学校教研团队是促进教师专业发展的重要组织，自建国以来历经近七十年的发展，在组织形式、任务目标、团队管理等方面都日趋多元和完善，这对满足学生培养需要、增强教师教学水平、提高基础教育质量发挥了重要作用。但是，随着教育改革的逐步深入，教师和学生发展对教研团队建设提出了新的目标和要求，教研团队的局限也逐渐暴露出来：中小学教研团队的任务完成效率低下，教研主体间互动关系缺失，协作意识和学习动机不足，教研成果缺乏创新性。
　　教研团队由不同性别、年龄、学历、职称、学科背景、价值观念等显性或隐性异质属性的教师构成。已有研究表明，团队成员的不同搭配对团队绩效具有显著影响，因此，教师群体的异质属性结构同样会对教研团队绩效产生显著影响。基于对中小学教研团队教师的调查数据进行相关分析和多元线性回归分析发现，团队异质性各维度对中小学教研团队绩效（包括关系协作、任务质量、创新意识、学习能力等）的影响存在显著的差异。第一，性别、年龄、民族等社会异质属性对教研团队绩效各维度均具有显著的正向影响，即教研团队中教师群体的社会分类属性差异程度越高，教研团队绩效也就越高；第二，认知观念、任务态度、生活习惯等价值观异质性对教研团队绩效各维度均具有显著的负向影响，即中小学教师群体在价值观方面的差异程度越大，教研团队的绩效也就越低；第三，学历、职称、工作年限等信息属性异质性与教研团队绩效之间的相关性不显著；第四，任务冲突、关系冲突在社会异质性与教研团队绩效之间、价值观异质性与教研团队绩效之间的关系中均起到中介作用。
　　基于此，中小学校应优化教研团队的社会属性方面的异质结构，提高团队中教师群体社会属性的差异性和多元化；强化团队的集体绩效考核制度，通过搭建多样化的活动平台来提高教师的教研参与度和团队认同感；建立持续沟通机制以应对团队冲突，将教师群体异质的观念和诉求转化为一致的行为和目标；提升教研团队的职能地位，提高教师主体的自主权和话语权。