本研究在借鉴教师心理学领域中有关教师观念的研究，并在深入分析迁移以及为迁移而教的内涵和实质的基础上，从理论上构建了教师的迁移观念所包含的四个方面：即教师对迁移重要性的认识、教师对迁移能否发生的认识、教师对各种内容的可迁移性的认识以及教师对影响迁移的因素的认识。在此基础上编制了教师迁移观念问卷。通过问卷考察了当前我国中小学教师的迁移观念的现状，初步探讨了教师的迁移观念与教师为迁移而教的教学技能间的关系，并就教师的人口学变量对迁移观念和为迁移而教的教学技能的影响分别进行了分析。通过分析，主要得出以下结论： 1.当前中小学教师对迁移的重要性的认可程度较高，但对不同类型迁移的重要性的认可程度不同：教师较为重视“学校到生活的迁移”以及“促进终生学习与发展”，而对“学科内的迁移”和“学科间的迁移”的重视程度次之。 2.当前中小学教师普遍认可迁移能够发生；但对不同类型迁移能够发生的认可程度有所不同：教师对“学科内迁移”和“学科间迁移”的认可程度显著高于对“学校到生活的迁移”以及“促进终生学习与发展”的认可程度。 3.当前中小学教师对知识、方法以及元认知的迁移有较为肯定的认可，其中教师认为学习方法在迁移中的作用最大，其次为元认知。 4.当前中小学教师对各类因素对迁移的影响程度有不同的认可：教师更为强调个体稳定的个性因素对迁移的影响作用，其次为个体的认知因素；而对情境因素和教师教学因素的影响作用的认可程度稍低。 5.在为迁移而教的五种教学技能中，教师在促进学生知识结构形成和教授学习策略这两种教学技能上水平显著高于在动机激发、促进情境识别以及评估学习成效等三种教学技能上的水平。 6.不同教龄、性别、所教年级、就职学校所在地、学历水平、以及科研经历的教师，在迁移观念和为迁移而教的教学技能上都存在显著差异。 7.教师的迁移观念与为迁移而教的教学技能之间存在显著相关：教学技能水平相对较高的教师在迁移观念上的得分也相对较高，而教学技能水平相对较低的教师在迁移观念上的得分也相对较低。