近年来，在第二语言的教学领域发生了重大的方式转换，从对教师以及教授过程的重视转向了以学生及学习过程本身为中心。本文主要对该转换中重点涉及的几个主要问题进行论述。在此基础上，集中讨论了SL/FL教与学过程中的语言学习策略。本文首先对语言学习策略的理论背景及相关概念进行了梳理，并对语言学习策略的一些定义、分类予以分析讨论。在对语言学习策略较为深入、可信的研究、把握基础上，作者试图为成人在职英语学习者如何选择适当的学习策略提出建议性意见。语言学习策略研究有着令人关注的前景，他不仅有益于语言教学工作，也有助于清楚地阐述二外学习与外语学习的差别。然而，我们必须坦率地承认，这些研究工作还尚处于起步阶段。语言学习策略在某些基本术语方面仍然存在一些分歧。虽然术语有时并不统一，例如：“learner strategies”（Wenden & Rubin, 1987）， “learning strategies”（O’Malley & Chamot, 1990; Chamot & O’Malley, 1994），“language learning strategies”（Oxford, 1990, 1996），但在语言学习策略研究领域却有着许多公认的基本特征。(1) 语言学习策略是以学员为中心，是语言学习者学习的过程。(2) 语言学习策略强调语言习得，并帮助开发语言能力。(3) 语言学习策略是可见的（如行为，过程，技巧等）以及不可见的（如想法，大脑思维处理过程等）。(4) 语言学习策略涉及学习内容和记忆（词汇量，语法规则等）两方面。针对“语言学习策略”这一概念的定义和解释存在着巨大分歧,不同的研究人员对其有着截然不同的定义或阐述。迄今为止所作的一切努力，主要是起到了描述性的作用，它仅仅是不同研究人员所做出的努力而得到的所有数据的全集。尽管如此，我们还是在语言学习策略的分类上取得了长足的进步。早期的研究工作列出纲要，<WP=59>后期的研究工作加以细化分类。O’Malley 和Chamot先生关于认知、元认知、交际及情感性学习策略的三维区分对我们的工作大有裨益且被公认，而牛津的理论也被广泛地应用。论文核心内容是研究成人在职英语学习者语言学习策略的不同运用。我们从装甲兵技术学院中挑选出73名成人在职英语学习者作为研究对象，通过测试，将他们按照英语水平、性别、年龄、受教育程度进行分组。每人接受一份“语言学习策略研究”调查试卷，（由牛津大学总结归纳的50条测试项目）。这项研究旨在回答语言学习策略与学习者之间存在的关系问题。我们对研究对象的英语水平、性别、年龄、受教育程度及学习策略运用频率的差别进行了对比，也对成人在职英语学习者与在校学生运用不同策略的差别进行了对比。测试结果显示，研究对象多数运用了元认知及补偿策略，部分运用了记忆、认知、交际策略，少数运用了情感策略。结果表明，研究对象所使用的语言学习策略的数量与其英语水平有关，英语水平高的学习者要比英语水平低的学习者更加频繁地运用语言学习策略，而研究对象的年龄、性别、受教育程度对语言学习策略的运用并没有明显的差异。希望本文的研究可以填补成人在职英语学习者语言学习策略运用方面的一些空白。相信此领域的研究成果，不仅可以为成人语言学习策略的探索添加数据上的基础，同样也能使语言的传授者和学习者从中得到有益的启发。