目的:描述护理专业本科生(以下简称“护生”)自主学习能力、评判性思维、一般自我效能感的总体情况;比较不同护生自主学习能力、评判性思维、一般自我效能感的差异;分析护生自主学习能力与评判性思维、一般自我效能感之间的相关性;探讨护生自主学习能力的影响因素,并提出相应的对策,为进一步改革护理本科教学、培养优质本科护生提供参考依据。方法:本研究以天津医科大学护理学专业本科学生221人为研究对象,通过自行编制的一般资料调查表、护理专业学生自主学习能力测评量表、中文版评判性思维能力测量表、一般自我效能感量表进行调查。研究数据采用SPSS19.0统计软件进行处理,采用描述性统计学方法对护生自主学习能力、评判性思维、一般自我效能感的总体情况进行描述;采用单因素分析对不同护生的自主学习能力、评判性思维、一般自我效能感进行比较;采用Person相关分析研究护生自主学习能力、评判性思维、一般自我效能感两两之间的相关性;采用多元逐步回归分析护生自主学习能力的影响因素。结果:1.护生自主学习能力总分(104.91±7.72)分,各维度均分从高到低依次是:自我管理(3.69±0.36)分、学习动机(3.49±0.43)分、信息素质(3.37±0.59)分、学习合作(3.24±0.73)分。护生的自主学习能力在年级、生源地、志愿选择、是否有兼职经历及是否有参加课外活动或社团经历上有统计学差异,P<0.05。2.护生评判性思维总分(277.51±22.58)分,各维度得分从高到低依次:认知成熟度(42.75±6.31)分、求知欲(41.58±5.93)分、分析能力(39.82±6.42)分、评判性思维的自信心(39.00±6.64)分、系统化能力(38.90±6.11)分、开放思想(38.73±6.15)分、寻求真相(36.71±6.44)分。护生的评判性思维在年级、生源地、志愿选择、是否有兼职经历及是否有参加课外活动或社团经历上有统计学差异,P<0.05。3.护生一般自我效能感总分(2.65±0.32),较国际常模(2.95±0.53)低,在年级、是否有兼职经历上有统计学差异,P<0.05。4.Person相关分析显示,护生自主学习能力总分及学习动机、自我管理、信息素质三个维度与评判性思维总分呈正相关(r=0.163~0.455,P<0.05);护生自主学习能力及各维度与一般自我效能感呈正相关(r=0.134~0.307,P<0.05);护生评判性思维与一般自我效能感呈正相关(r=0.356,P<0.01)。5.多元逐步回归分析结果显示,评判性思维、生源地、一般自我效能感、年级进入回归方程,对护生自主学习能力有积极预测作用,共解释30%的变异量。结论:1.护生的自主学习能力处于中等水平。毕业班、来自城市、自愿选择护理学专业、有过兼职经历以及有课外活动或社团经历的护生自主学习能力高于非毕业班、来自县城和农村、非自愿选择护理学专业以及没有兼职经历和参加课外活动或社团经历的护生。2.护生的评判性思维处于中等水平。毕业班、来自城市、自愿选择护理学专业、有过兼职经历以及有课外活动或社团经历的护生评判性思维高于非毕业班、来自县城和农村、非自愿选择护理学专业、未有过兼职经历和未参加过课外活动或社团经历的护生。3.护生的一般自我效能感低于国际常模,处于中等水平。毕业班和有兼职经历的护生一般自我效能感高于非毕业班和没有兼职经历的护生。4.护生的自主学习能力与评判性思维、一般自我效能感呈正相关;护生评判性思维与一般自我效能感呈正相关。5.生源地、年级、评判性思维和一般自我效能感是护生自主学习能力的主要影响因素。