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注意是一种贯穿所有行为的基本认知能力,其发展与评估是儿童认知研究领域的重要课题之一。注意能力与智力、学业成就之间有着非常紧密的联系。因此,无论从理论研究或是现实应用的角度,都有着非常重要的意义。本研究对正常儿童和注意不良儿童的注意发展特征两个方面进行探讨：正常儿童的研究以139名6-10岁儿童为研究对象,采用多种注意测验考察儿童的注意三个方面的发展趋势,并考察日常注意行为与认知任务之间的关系。结果发现：1)6-10岁儿童在日常注意测验的选择性注意、持续性注意、注意控制／转换以及认知评估系统的注意和计划任务上都表现出显著的年龄主效应。2)回归分析的结果表明：无论是Conners的多动冲动、不注意还是综合的多动指数,都受到选择性注意、持续性注意和注意执行三个方面的影响。注意不良儿童的发展研究通过行为诊断筛选出不良儿童20名,并采用日常注意测验(TEAch)、注意网络测验(ANT)、双重任务(Dual Task)和认知评估系统(CAS)的计划和注意任务来考察注意不良儿童与智力、年龄匹配20名的正常儿童之间的差异,以此探究注意不良儿童的认知缺损具体所在。研究结果表明：1)在注意网络测验(ANT)上,注意不良组儿童和一般控制组都表现出了唤起、重定向和冲突控制的效应：即相比无线索条件,中间线索条件下的反应时更小；空间线索条件下的反应时显著地小于双重线索的反应时；相比目标与侧翼不一致条件下比中性条件的反应时更长。比较两组儿童在三种效应量上的差异,发现而在定向效应上,注意不良组要大于一般控制组,表明空间线索对于注意不良组来说,有更大的指向作用。2)双重任务、日常注意测验与认知评估系统的任务结果符合认知能量模型的假设：在认知模型的第一水平(加工阶段水平),注意不良儿童与一般控制组之间不存在显著差异,都具备知觉加工、中枢加工、反应表达三个阶段,在双重任务中都表现出了SOA效应和复杂加工效应。在认知模型第二水平(能量库水平),注意不良儿童存在注意缺损。其表现为：在注意的知觉阶段编码需求高的任务上,注意不良儿童的注意能力弱于一般控制组儿童；在此阶段编码需求低的任务上,两组儿童不存在差异。在认知模型的第三水平(监控／评估水平),注意不良儿童也表现出速度-正确率平衡的缺失。