教师岗位管理改革是当前教育人事制度改革的重要内容，岗位设置不合理、缺乏科学的岗位评价等岗位管理中的问题是影响绩效工资改革顺利实施的主要因素。已有的关于教师岗位管理改革的研究多为思辨式或经验式的理论研究，研究的数量较少且研究内容的重复性较高，缺乏规范的量化研究。本研究在对相关文献进行分析的基础上，以“教师岗位管理”作为研究的落脚点，选择与之相关的工作特征、职业认同两个变量，对中学教师工作特征、职业认同、岗位管理满意度的现状，以及职业地位、工作特征、职业认同、岗位管理满意度四个变量之间的关系和影响效应进行了系统的研究。具体来说，运用文献分析法、访谈法修订和改编了中学教师工作特征问卷、中学教师职业认同问卷，编制了中学教师岗位管理满意度问卷，并运用验证性因素分析技术，证明了本研究修订和编制的问卷符合心理测量学要求;运用三个量表展开调查，分析了中学教师工作特征、职业认同和岗位管理满意度的现状，并进行了差异分析;运用相关分析、回归分析、结构方程模型等方法和技术探讨了职业地位、工作特征、职业认同、岗位管理满意度之间的关系，初步构建了职业地位、工作特征、职业认同、岗位管理满意度的影响效应模型，拓展了教师岗位管理改革的研究范围和研究领域，在一定程度上填补了教师岗位管理研究缺乏量化研究的空白，丰富了教师人事制度改革的研究成果，为提高教师对岗位管理改革的满意度、改进和完善教师岗位管理制度等提供了数据支持和量化依据。　　本研究围绕工作特征、职业认同、岗位管理满意度的量表编制，职业地位、工作特征、职业认同、岗位管理满意度之间的关系和影响效应等问题开展了研究。综合本研究结果，得出以下结论:　　(1)岗位管理满意度由三个一阶因子构成，包括岗位结构、岗位职责与资格、岗位晋升三个并列的一阶因子。　　(2)本研究修订的《中学教师工作特征量表》和《中学教师职业认同量表》，编制的《中学教师岗位管理满意度量表》具有良好的信效度，符合心理测量学的相关要求，适合作为中学教师工作特征、职业认同和岗位管理满意度的测量工具。　　(3)当前我国中学教师对工作特征的正面感知较多，但工作特征五个因子的得分水平不太均衡，其中得分最高的因子为技能多样性(4.54)，得分最低的因子为工作反馈(3.91)。　　(4)当前我国中学教师职业认同总体水平较高，职业认同四个因子的得分水平较为均衡，其中得分最高的因子为职业行为倾向(4.68)，得分最低的因子为角色认同(4.15)。　　(5)当前我国中学教师岗位管理满意度总体水平较低，岗位管理满意度总均分及其各因子的均分都在4分以下，其中得分最高的因子为岗位晋升，得分最低的因子为岗位结构。　　(6)中学教师工作特征和职业认同受到个体学历因素的影响:本科及以上学历者对工作特征总体以及工作重要性、工作自主性、工作反馈的正面感知显著高于本科以下学历者;本科及以上学历者的职业价值感、职业行为倾向以及职业认同总体高于本科以下学历者。　　(7)中学教师岗位满意度受到个体的性别、学历、年龄、教龄、职称因素的影响:男教师对岗位结构的满意度程度要显著高于女教师;本科及以上学历者对岗位职责与资格的满意度要显著高于本科以下学历者;不同年龄、教龄、职称的教师在岗位管理满意度上存在显著差异。　　(8)中学教师工作特征及其各因子与职业认同及其各因子之间存在着非常显著的正相关，教师工作特征在一定程度上对职业认同具有正向预测力。　　(9)中学教师工作特征及其各因子与岗位管理满意度及其各因子之间存在着非常显著的正相关，教师工作特征在一定程度上对岗位管理满意度具有正向预测力。　　(10)中学教师职业认同及其各因子与岗位管理满意度及其各因子之间存在着非常显著的正相关，教师职业认同在一定程度上对岗位管理满意度具有正向预测力。　　(11)中学教师职业地位在一定程度上对工作特征具有正向预测力，并以工作特征为中介变量，间接影响职业认同和岗位管理满意度产生;中学教师工作特征既直接影响岗位管理满意度，又通过职业认同间接影响岗位管理满意度，职业认同是工作特征影响岗位管理满意度的中介变量。