近年来,大量研究显示测试是促进学习的一种有效手段,测试效应成为认知心理学家和教育心理学家的研究热点。随着对测试效应研究的逐渐深化,研究者们试图通过比较不同测试条件来获取最佳化的测试效应。已有研究发现,不同的测试方式,如测试后反馈与测试后重测能够对测试效应产生影响。除此之外,不同的测试题型,如选择题与填空题也会导致不同的习得效果,而测试方式与测试题型还可能存在一定的交互作用。但已有研究结果不一,并无定论,还需进一步探索。二语中的测试效应研究刚刚起步。何种测试方式与测试题型能为二语学习者带来更为有利的学习效果是极具研究与现实意义的问题。因此,本研究将考察不同测试方式(反馈和重测)和不同测试题型(选择和填空)对二语测试效应的影响。研究问题如下:1)测试方式(反馈和重测)如何影响二语非谓语动词习得?2)测试题型(选择和填空)如何影响二语非谓语动词习得?3)测试方式(反馈和重测)与测试题型(选择和填空)是否对二语非谓语动词的习得有交互作用?本研究选取某中学173名初中二年级学生参加主实验,另外8名与其水平相当的学生参与有声思维。实验选取二语非谓语动词为目标结构。受试随机分成四组:反馈选择题组,反馈填空题组,重测选择题组,重测填空题组。实验中,受试先进行有关非谓语动词的学习,之后设置了初始测试来考察受试对目标结构的掌握情况。选择题组接受选择题测试,填空题组为填空题测试,测试结束后受试需完成一项干扰任务。而后反馈组接受反馈,重测组接受重测。一周后所有受试接受最终测试,测试题型包括选择题和填空题。参与有声思维的受试接受同样的实验处理,但他们的数据不在整体统计之列。实验数据经过分析,得出以下结果:1)测试方式对二语非谓语动词的习得产生了影响,其中反馈的习得效果好于重测。这主要是因为反馈为学习者再次提供了信息输入,帮助他们注意到目标形式与中介语形式之间的差距,从而纠正错误并对目标结构进行深层次加工。相反,虽然重测能促使学习者对知识进行精细加工,但由于缺乏正确的信息,因此并没有引起真正的知识重构与习得,这就导致遗忘率很高,习得效果较差。另外,反馈能够提高学习者的信心,而重复的测试则可能会引起学习者的厌烦心理,引发焦虑的情绪,从而影响他们在最终测试中的表现。2)测试题型对二语非谓语动词的习得产生了影响,其中填空题测试的习得效果好于选择题测试。这主要是因为相较于选择题而言,填空题的提取难度更大,需要更多的提取努力,因此能提高学习者对目标结构的存储力,使记忆保持更持久。同时,填空题比选择题能够对最终测试产生更好的迁移作用。另外,选择题既包含了正确信息,也包含了错误信息,会提高学习者对错误答案的熟悉度,从而诱导学生习得错误信息,降低习得效果。3)测试方式与测试题型的影响没有明显的交互作用,即测试方式对二语非谓语动词习得效果的差异不因测试题型的不同而不同,测试题型对二语非谓语动词习得效果的差异也不因测试方式而异。具体而言,无论在选择题测试还是填空题测试中,反馈的习得效果均好于重测;无论是测试后反馈还是测试后重测,填空题测试的习得效果均好于选择题。由此可见,反馈的优势效果不受测试题型的影响,同样地,填空题测试的优势效果也不受测试方式的影响。通过本研究可以发现,反馈能更好地促进二语测试效应,填空测试也更有利于目标结构的习得。同时值得关注的是,反馈填空题组的表现好于其余三组,这表明当测试方式为反馈,测试题型为填空时能对目标结构产生最佳的习得效果。因此,在二语教学中,教学者要结合测试效应的作用,选择恰当的测试方式与测试题型,从而促使二语学习者获得理想的学习结果。