《普通高中英语课程标准（2017版）》提到要培养学生用英语的做事能力,即要培养学生在真实的交流中用英语有效地进行说、写、译的能力。传统英语课堂中教师通常会在阅读课时布置写作任务,学生在课下独立完成写作,教师评阅,这不仅没有发挥学生的自省和同伴互助作用,而且制约学生作文水平的提升,呈现出明显的学用分离问题。文秋芳及其团队为解决中国外语教学中学用分离的问题,围绕语言输入和输出,创立了产出导向法。不少学者通过实证研究证实产出导向法在学生英语写作中的有效性,但就其研究方法,行动研究少之甚少。现有的行动研究也并未聚焦江苏新高考英语应用文写作。本行动研究以江苏省Y高中高二年级五班46名学生为研究对象,结合行动研究前通过学生访谈和写作测试发现的高中生英语应用文写作存在的具体问题,本文的研究问题如下:1.产出导向法能否提高学生英语应用文写作现有水平并提高学生在英语应用文写作语言、结构和内容三个方面的水平?2.产出导向法能否提高学生对英语应用文写作的兴趣?两轮行动研究历时两个月,每堂写作课都遵循驱动-促成-评价的教学流程;采用学生访谈、同行教师课堂观察和写作测试为研究工具;运用SPSS软件对写作数据进行统计分析,以确保研究的科学性和严谨性。第一轮行动研究,根据学生英语应用文写作存在的问题,将产出导向法理论应用到写作教学实践,最后不仅学生的写作水平在三个维度上得到了显著改进,写作兴趣也随之得到提高,同时也发现了行动过程中存在的新的问题——输入材料的单一,促成阶段的时间不足;第二轮行动研究针对第一轮行动研究存在的问题改进行动方案,丰富并系统化输入材料,促成阶段给予充分的消化时间,使教学流程在实施中得到进一步优化。学生英语应用文写作的兴趣和水平再次得到显著的提高,因此第二轮行动研究的改进是有效的。本行动研究主要有以下几点发现:首先,基于产出导向法的高中英语应用文写作教学显著提高了学生英语应用文写作水平,并使学生的作文在内容、语言和结构都得到了显著的改进。“驱动”阶段使教师和学生能共同发现应用文写作在语言、结构和内容上存在的具体“难点”,“促成”阶段逐步改进并丰富的写作范文和辅助材料能有效满足学生在写作内容、语言和结构方面的需求,学生互评以及产出导向法自身的特点和优势都有效的提高了学生英语应用文写作水平。其次,由于基于产出导向法写作课堂长期存在的讨论和学生互评环节增加了学生写作课堂参与度和热情,绝大部分学生的英语应用文写作兴趣也随之得到明显的改进。最后,产出导向法对于个别基础较薄弱的学生影响不大,他们对英语应用文写作兴趣和水平在短时间内尚未发生显著变化。本研究存在一定的局限性,一方面,该行动研究的样本少,产出导向法教学无法大范围验证对高中生英语应用文写作的促进作用,还需今后在高中英语写作教学中开展大范围的行动研究;另一方面,笔者对高中生英语应用文写作现状改进的行动研究仅仅局限于高考英语应用文高频考查形式,写作体裁主要为书信类,并没有涵盖英语应用文的所有形式。