近年来,词汇附带习得这一概念引起越来越多国内外学者的注意。许多语言学家发现很大一部分我们掌握的词汇是偶然习得的,而词汇附带习得的研究在应用语言学领域已经成为一种趋势。国内外许多的研究也探索了在二语阅读中影响附带习得的各种因素和能够帮助学习者习得词汇的方式,但大多数研究者只仅限于研究某种单一影响因素如注释方式或者任务类型的影响。本研究基于投入量假设和加工层次理论,设计出了四个不同的阅读任务(单项注释阅读理解,多项选择注释阅读理解,完形填空+阅读理解,阅读并用目标词造句),以此比较不同的注释方式和任务类型的任务对十个目标词汇的记忆程度。江西某所大学四个平行班的英语专业二年级学生参加了本次实验,四个班被随机分配到不同的阅读任务。在完成相应的阅读任务后,受试立即对目标词进行测试。一个星期之后对目标词进行了延时词汇测试,目标词不变,顺序打乱。所有参加实验的学生均未提前告知将会进行词汇测试。本研究具体讨论了以下三个问题:1.具有不同注释的阅读任务是否会对词汇习得产生不同的影响?2.任务投入量是否与词汇附带习得量呈正相关?3.学生对阅读文章并完成不同阅读任务从而附带习得词汇的方法存何种态度?经过数据的收集和分析,可以得出以下结论:1.多项选择注释证实比单项注释更能促进学生的词汇习得。2.不同投入量的任务对词汇附带习得有不同影响,但投量高的任务未必比投入量低的任务产生更好的词汇习得效果,而投入量相同的任务也未必产生相同的词汇习得量。3.不同阅读任务组的学生对词汇习得的方法较为认可,并提出了许多改进研究过程细节的建议,这证明这种通过文中的方式附带习得词汇可行、有效。据研究结果证实,本研究具有一定的理论和实践意义,对外语词汇学习和教学具有积极的指导作用。首先,英语教师应当在课堂中采用不同的教学方式进行授课并根据不同的教学目标设计或者选择不同投入量的的任务来帮助学生更好的习得二语词汇;其次,为了提高词汇附带习得的习得量,教师可在阅读时进行一定的宏观指导,如阅读目的的引导、猜词能力的培养等。而为了使学生对词汇知识有更好的了解和记忆,重复使学生暴露不同语境下并结合有意记忆是词汇附带习得的不可或缺的补充。