初级汉语综合课是一门基础性、综合性的课程,包含了听、说、读、写、译多项汉语技能的教学及训练,同时也是初学者打下基础的重要课程。但往往由于教师的教学手段过于传统、不能以学生为中心、缺少对学生切实有效的关注及鼓励等,学生的学习动机很难得到激发和维持。因此,如何在初级汉语综合课的教学中有效激发、强化及延续学习者的学习动机,值得我们去研究和探讨。本人在研究生学习和实习的过程中,发现初级汉语综合课上,学生存在学习动机减退的现象。我们选取初级汉语X班开展行动研究。通过教师听评课记录、学生问卷调查、学生访谈、学生作业情况等多方面调查,发现当前的初级汉语综合课教学存在教师的教学方法略显单一,教学的趣味性不强、教师的举例较为随意,与学生的相关性不强、教师的鼓励性语言较少,学生的自信心不强、教师对学生的反馈较少,学生缺乏对自身的正确认知等四个方面的问题。发现上述问题后,我们依据当前的教学安排及教学条件,应用ARCS动机模型的教学策略,在该班开展了教学行动研究。研究共计两个阶段,其间我们按照“计划——实施——考察——反思”的螺旋式研究步骤,在反思中不断改进,最终找到了改善上述问题的有效方法。从整体来看,本研究以研究对象应用模型前后的课堂表现、对教师教学的满意度作为参照,在行动中验证了将ARCS动机模型应用于初级汉语综合课的可行性及有效性。研究期间,我们依据课堂观察、问卷调查、作业及听写情况等反馈结果对ARCS动机模型的教学应用策略做出了适当的调整。行动研究后,我们对研究进行了回顾及总结,并从“对国际中文教师”及“对初级汉语综合课教学”两个角度分别提出了相关教学建议。一方面建议国际中文教师应通过变换手段和激发兴趣保持学生的注意、通过学生中心和因材施教密切与学生的“相关性”、通过归因训练和提供“机会”帮助学生树立自信心、通过积极反馈和公平关注提高学生自我满意度。另一方面建议初级汉语综合课教学应培训专业实习生担任课堂教学的助教、高效利用线上平台,实现各平台优势互补、灵活且创造性地应用ARCS动机模型。希望本研究能进一步促进国际中文教学的行动研究,同时也为今后ARCS动机模型更好地应用于国际中文教学提供一定的参考。