2021年经合组织提出《经合组织国家包容资优生的政策方针和举措》,该报告意味着国际超常教育发展不断推新,国际研究者的目光又一次聚焦于超常教育领域。当前我国发展正值力求科技创新自强时期,社会急需大量人才来支撑创新发展,新时代发展背景下人才培养被推向新的高度,对超常教育提出了更高的要求。然而我国超常教育培养实践还没有达到非常理想的效果,如果不能明晰其中尚存的争议和问题,那么超常教育难以有所发展。目前国内外研究缺少对我国超常教育的回顾式分析,系统总结我国超常教育实际有利于清晰掌握其发展高度和实质,以免于停留在表层化的认识,本文试图从鸿爪雪泥中发现我国超常教育本身问题并提出改善建议。论文主要围绕我国超常教育本身发展如何这一关键问题展开,基于对实践阶段历程的回瞻,将问题逐层递进并且细化。在具体研究中转化为三方面的问题:其一是我国超常教育存在哪些理念争端;其二是超常教育内容本身有何发展特点;其三是我国超常教育存在哪些阻力障碍。研究过程中把握问题意识,解析我国超常教育内在。本文利用相关研究方法对所获资料进行解读和分析,运用文献计量工具对我国超常教育研究成果进行统计量上的分析,以所得结果为参照搭设认识我国超常教育内容的框架和维度。同时,笔者借助中外文资料以超常教育自身发展要素为线索对我国超常教育进行解构和研读。本研究首先通过历史回顾掌握超常教育不同阶段超常教育实践情况,其次通过追踪超常教育领域内的理念纷争明晰超常儿童教育地位和本质立意,重点从鉴别状况、培养状况两方面内容具体分析并揭示我国超常教育所反映出的发展内容特点。我国超常教育历经四十余年的发展,自我摸索和外界推动共同创制了诸多发展契机,使其取得了可观的成就,形成了鲜明的特点:理念延展性、鉴别动态性、培养前瞻性。本文基于对我国超常教育的整体分析,站在合理化角度审视其中不可忽视的发展障碍,问题主要表现在制度及管理保障缺失、教育观念僵化、理论体系不足、人才选拔窄化、人才培养局限等方面。本文从历史中窥见其未来发展可能,针对现存问题,尝试从政策制度、科学理念、理论体系、鉴别体制、培养模式等方面提出合理性的改进建议。