在现代班级授课制度下，课堂提问是一种有效的教学和学习策略。不仅如此，提问还是课堂教学的重要组成部分，是师生共同学习的有效途径。有研究表明，在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次还是提问频率都多于或高于其他学科（罗晓杰、牟金江，2002）。“在第二语言课堂中，学习者经常找不到有效的学习方法…，而教师的问题成为帮助学生交流的最为有效的工具”（Brown，1994：165）。因此，从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，深入研究课堂提问的艺术，对提高英语课堂教学的质量，培养学生的综合语言运用能力有着深远的意义。然而，由于英语课堂教学的特殊性质以及不断深入进行的英语教学改革给英语的课堂提问提出了新的问题和挑战：如何巧妙的设计问题，设置不同难度的问题，使所有的学生经过思考都能回答，让他们体验学习的成功感；采用多种提问方式，激发学生的参与热情和学习动机；对于学生的回答做出认真的评讲，并注意鼓励性，使学生发言的积极性不受挫等诸多现实问题。因而，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术的对待提问。外语教学是一个系统工程，它是以教师为主导，以学生为主体而展开、发展和深入的语言活动过程。而提问是教师启发、诱导学生最为有效的工具。教师提问能激发学生的学习动机和兴趣。使他们有了学习的原动力。有效提问可以引起学生的好奇心，帮助他们思考，促使他们将自身的经验和所学的知识相联系，从而形成对知识的深入理解。长期以来，国内外许多专家学者对二语课堂的提问进行了大量的研究，主要涉及到：⑴问题的类型⑵提问的原则⑶影响二语课堂提问的因素⑷各种策略的特点和使用。本研究运用第二语言课堂互动理论及语言运用理论，借助问卷调查、访谈和定量分析的方法，探讨中学英语课堂的提问的相关情况，试图解答以下研究问题：⑴那些因素影响中学英语课堂提问。⑵在中学英语课堂进行有效提问的积极策略。本研究对84名中学生实施了问卷调查，并对42名学生做了访问，通过对调查结果的统计、分析和讨论，得出以下结论：影响英语课堂提问的重要因素包括：教师的行为态度、问题的设计、提问的方法和学生的参与能力。其中，学生的参与能力包括互动能力和语言运用能力两个方面。此外，二语课堂提问的积极策略有：⑴启发探索⑵充分发挥学生的主体作用⑶设计多层提问⑷合理运用等待时间⑸恰当使用教师评价语这些研究发现对于中学英语课堂教学实践和教学研究具有积极指导意义。研究指出，教师不但要掌握提问的技巧，更要引导学生多提问题，增加学生的话语量，促使学生用英语积极思维。正确运用课堂提问策略有助于积极开展教与学的双边活动，提高课堂教学效果，实现课堂教学目标。此外，本研究还对今后这一领域的教学研究提出了几点建议。