道德教育是人类的一种独特的极其复杂的实践活动，是人经历道德学习、引发精神发育和成长的生命过程。而当代学校德育被当成单纯的道德知识传授，脱离了学生的生活实际，导致德育的低效。这是一种远离幸福的知性德育，生产的是道德智慧缺失的知识人。来源于生活、为解决生活问题和应答人生困惑而产生的道德教育却疏离了人的生活，成为道德教条的灌输。因此，现今的学校道德教育应从知性德育的迷雾中走出来，回归到以学生生活和生命为本的道德智慧生成的德育轨道上来。　　何谓道德智慧？首先对东西方道德文化传统中丰富的道德智慧资源进行梳理，把握其极富特色的道德智慧培养的教育理念与方式。中国古代以及西方古希腊哲人都非常重视德性问题的研究，但东西方对德性的思维方式是截然不同的。中国传统道德哲学一开始就表现出一种重视人生价值意义的自觉文化特征，其道德思维方式是直觉式的、体悟式的，道德教育的目的不是求取知识或经验，而在于探索人如何才能安身立命的人生根本问题。西方道德哲学的思维方式是理性主义的，用观察、分析、推理的方式来解读德性、认为德性是理性的智慧，完善的智慧就是德性，提出了至善与幸福、智慧与德性统一的教化理念。在此基础上认为，道德智慧是一种生命实践智慧，在理解和掌握基本道德知识、道德原则和规范的基础上，通过不断体验、反思内省和实践的方式获得的、能动地把握自然、社会、人生的心理认知能力和行为能力。　　为了有效并合理解决现实道德教育的诸多问题，要明确道德教育的价值追求何在，这就是超越道德知识，帮助学生生成和发展道德智慧，从知识人变为真正的幸福人。道德教育要通过帮助学生生成道德智慧从而把人引向幸福、引向希望。对幸福的需求人生而有之，但幸福是一种有待开发的潜能，从可能到现实的重要中介就是道德教育活动。幸福是人之为人意义的实现，那么谁对人生意义与本质的把握最透彻、追求最执着，谁获得的幸福的可能性及质量就越高，这种把握能力就是一种道德智慧。以道德智慧为主题的德育尊重人的生命内在的道德吁求，强调从人的道德潜能、道德情感体验和真实的道德生活情境出发，发展人的道德信念、道德行为习惯和道德创新能力。　　道德智慧是一种价值，是为了人更好的生活，关系着人的幸福。道德智慧生成必须以人所具有的本性为基础，人性是一个历史性的过程，是有待完成或完善的;而道德是人本身的价值，是对于人的理想要求，人性的未完成性和未确定性也是人要进行道德学习的必要性证据。人性与道德的关系只有以人类社会历史生活的发展为基础才能得到正确的理解。生活的过程与道德学习、道德生成的过程是同一过程。人所具有的道德本能和善端既是道德学习的前提，也为人的道德学习提供了动力。人在与外部世界和自身打交道的过程中，道德智慧的生成是可能也是必要的。　　在学校道德教育实践中，道德智慧生成的具体方法包括反观内省法、情感体验法、审美渗透法;通过交往对话、心理辅导、道德实践等途径，让学生走进广阔的社会生活，利用丰富的教育资源，促进学生的道德智慧的生成和发展。