本文以罗杰斯的情感教育理论、马斯洛的需求层次理论和西米诺夫(Siminov.P.V)的情绪认知---信息理论为指导,结合远程同步互动课堂的特点,阐释在远程同步互动课堂下师生情感互动存在的问题及成因分析。鉴于此,以厦门市A中学远程同步互动课堂及师生作为研究对象,以调查问卷的形式调查、访谈及课堂实录为手段,分析参与远程同步互动课堂师生情感互动的态度。最后,基于厦门市A中学远程同步互动课堂的应用现状和实践结果,提出优化远程同步互动课堂下师生情感互动的实施策略,更好地有效管理远程同步互动课堂。本论文分为五个部分:第一章,通过查阅文献并结合自身的深入研究,以罗杰斯的情感教育理论、马斯洛的需求层次理论和西米诺夫(Siminov.P.V)的情绪认知---信息理论为三大理论基础,为本论文研究提供了扎实的理论依据。第二章,远程同步互动课堂的师生情感互动概述。叙述远程同步互动课堂的概念、情感、互动及师生情感互动等概念和特点,根据罗杰斯的情感教育理论、马斯洛的需求层次理论和西米诺夫(Siminov.P.V)的情绪认知-信息理论进行阐述,确定远程同步互动课堂师生情感互动的内容,并对其做深入分析。第三章,厦门市A中学远程同步互动课堂师生情感互动现状调查与分析。对远程同步互动课堂师生情感互动的问卷调查方案进行了介绍与说明。包括调查对象、调查问卷的设计和实施情况方面。第四章,远程同步互动课堂师生情感互动教学存在的问题与成因分析。使用自编问卷,调查师生参与情感互动的态度。以厦门市A中学师生情感互动作为研究对象,分析远程同步互动课堂教学中师生情感互动的过程、效果以及存在的问题。第五章,远程同步互动课堂下的师生情感互动的实施策略。简述厦门市A中学远程同步互动课堂教学中师生情感互动的现状,依据相关的理论和实践研究提出实施策略。