【摘 要】
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日常生活中,个体能主动跟随他人的目光并将注意转向他人所注视的方向,这被称为视线注意定向能力。通过他人目光,人们可以获悉对方的注意焦点、行为意图等信息。具备视线注意定向能力,个体的语言习得、心理理论等高级社会认知能力才能得到顺利发展。然而,临床观察发现自闭症谱系障碍个体（Autism Spectrum Disorder,ASD）不能主动跟随他人的视线看向目标物体。视线注意定向能力的缺失可能造成了 A
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日常生活中,个体能主动跟随他人的目光并将注意转向他人所注视的方向,这被称为视线注意定向能力。通过他人目光,人们可以获悉对方的注意焦点、行为意图等信息。具备视线注意定向能力,个体的语言习得、心理理论等高级社会认知能力才能得到顺利发展。然而,临床观察发现自闭症谱系障碍个体（Autism Spectrum Disorder,ASD）不能主动跟随他人的视线看向目标物体。视线注意定向能力的缺失可能造成了 ASD个体的核心缺陷——语言沟通障碍与社会互动障碍。研究ASD个体的视线注意定向特征对于其社会认知能力的发展具有重要意义。已有研究者采用视线线索提示范式对ASD个体的视线注意定向能力进行了大量探索。在简单视线线索提示范式研究中,ASD个体视线线索注意定向正常;在复杂视线线索提示范式研究中,ASD个体视线线索注意定向异常。面孔加工双通路理论为研究分歧提供了理论解释框架:ASD个体先天皮下通路受损可能导致后天皮层通路发展异常。因而,他们不能理解视线线索的社会性意义,只能以一种加工非社会信息的补偿方式对视线的物理方向属性进行加工。本研究以15名高功能自闭症（High-functioning autism,HFA）儿童为实验组,15名正常发育（Typically Development,TD）儿童为对照组,采用视线线索提示范式探究物理空间属性和社会背景信息对ASD个体视线线索注意定向的影响作用,旨在行为研究层面验证上述ASD个体视线注意定向机制假设。第一部分（实验1与实验2）探究视线线索的物理空间属性对ASD个体的视线线索注意定向影响。实验1为2（被试类型:ASD儿童、TD儿童）×2（线索有效性:有效、无效）×2（空间分辨率:低空间分辨率、高空间分辨率）的三因素混合实验设计,考察空间分辨率对ASD个体的视线线索注意定向影响。实验结果表明空间分辨率既不影响ASD个体也不影响TD个体的视线线索注意定向。在高空间分辨率面孔和低空间分辨率面孔条件下,ASD儿童与TD儿童一样表现出正常的视线线索注意定向。实验2为2（被试类型:ASD儿童、TD儿童）×2（线索有效性:有效、无效）×2（起始注视点:嘴部、眼部）的三因素混合实验设计,考察起始注视点对ASD个体的视线线索注意定向影响。实验结果表明起始注视点影响ASD个体却不影响TD个体的视线线索注意定向。相较于起始注视点位于眼部,ASD儿童在起始注视点位于嘴部时视线线索提示效应量更大。TD儿童在两种实验条件下视线线索提示效应量无显著差异。第二部分（实验3与实验4）探究社会背景信息对ASD个体的视线线索注意定向影响。实验3为2（被试类型:ASD儿童、TD儿童）>×2（线索有效性:有效、无效）×2（目标类型:恐惧人声刺激、中性人声刺激）的三因素混合实验设计,考察情绪信息对ASD个体的视线线索注意定向影响。实验结果表明目标刺激与线索刺激情绪效价不一致阻碍TD儿童的注意定向,但对ASD儿童没有影响。实验4为2（被试类型:ASD儿童、TD儿童）×2（线索有效性:有效、无效）×2（线索类型:箭头、视线）×2（线索一致性:一致、不一致）的四因素混合实验设计,考察干扰信息对ASD个体的视线线索注意定向影响。实验结果表明,在箭头线索条件下,相较于TD儿童,ASD儿童的线索注意定向更容易受干扰信息的影响作用;在视线线索条件下,相较于ASD儿童,TD儿童的注意定向行为更不容易受干扰信息影响。基于以上实验结果,依据面孔加工双通路理论,研究者推测ASD个体的皮下通路可能存在先天异常,视线线索呈现在外周视野时表现出障碍。而皮层通路后天发展异常使其不能理解视线的社会性意义,只能以一种加工非社会性信息的补偿机制对视线线索进行加工。ASD个体视线线索注意定向行为异常与多感觉整合能力损伤和认知控制障碍存在关联。
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