长期以来，语文教学存在着目标不明、序列不清、体系模糊、评价随意等弊端。建立在美国教育心理学家布卢姆创立的“教育目标分类学"理论基础之上的“目标教学”，要求以清晰明确的目标作为教学的出发点和归宿点，以整体性、结构化的知识组成目标教学的基本单元，按层次累积的特点安排教学进度，围绕目标的达成实施教学，并以目标为导向对教学过程进行反馈和评价。“目标教学”的理论和实践在广泛的课程领域取得了成功，但应用于语文课程，却使教学陷入了困境。 基于对上述弊端和困境的深入反思，本文围绕语文教学目标的确立与实施，首先从多个视角广泛探讨了语文课程的基本属性和语文教学的根本任务，对构成语文课程内容诸要素之间的逻辑关系进行了深入分析，明确了语文教学目标确立的基本指向，回答了关于语文教学目标“为什么”的问题；其次，提出了“广义语文教学目标”的构想，依据现代认知心理学“广义知识分类”的理论，对语文教学目标进行了科学合理的分类，回答了关于语文教学目标“是什么”的问题；最后，对“广义语文教学目标”的实践模式进行了探讨，提出了“分组合作学习”模式的构想，并结合教学案例的评点进一步说明了此构想在实践中的运用，回答了关于语文教学目标“怎么办”的问题。 本文提出“广义语文教学目标”的确立与实施的构想，试图解决认知目标与态度目标难以整合的问题，体现了新课程改革所倡导的从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度确立教学目标的新思路。