阅读是一个认知和言语交际的过程,是语言学习的四大基本技能之一。因此,作为英语言语基本技能的阅读理解能力的培养已经越来越受到重视。而在培养英语阅读能力的过程中,阅读的技能技巧培养是至关重要的。然而,在阅读的教学法上,传统教学法在近几年受到了强烈的抨击,而与之相对的图式理论的教学法则受到了热烈的欢迎,传统教学法认为不少教师对阅读理解的错误认识导致了许多高中学生在学习中只注重词汇、语法等语言知识的学习,忽视了与阅读材料密切相关的图式知识的学习、积累和运用。而图式理论的教学法认为学习者的先验知识在阅读过程中起着重要的作用。笔者在总结前人成就的基础上,从图式理论的视角,探讨了图式理论和传统阅读法的应用与阅读教学之间的关系。本论文首先首先探讨了不同学者对图式理论的理解和定义,接着探讨了图式阅读理论影响下而产生的阅读的三种不同的模式,即“自上而下的阅读模式”,“自下而上的阅读模式”和“交互作用阅读模式”。那么,就农村高中的学生而言,哪一种模式更适合学生的英语发展的水平,还有待于进一步的探讨和研究。本人从图式的不同界定到图式的分类以及不同图式知识在阅读理解中的应用,对所教的两个班级的学生进行了一个学期的实验,在两个班级分别使用了不同的阅读教学模式,一个是传统的教学方法,即“自下而上的阅读模式”,一个是图式理论为指导的教学方法,即以背景知识为指导的教学方法。实验的结果表明了,在学生英语水平较低的情况下,“背景知识”的应用并不能得到充分的体现,背景知识的多少并不能有效指导学生英语阅读理解,更有效的方式还是先使学生掌握一定的词汇和语法知识,才能使学生理解文章的意义,从而激活学生头脑中的图式知识,更好地去理解问题。而对于英语水平较高的少数学生,充实其背景知识,扩大其阅读范围,才能提高其阅读水平。