语素意识是指对语言中的意义结构的了解和运用(McBride-Chang, Wagner, Muse&Shu,2005b)。对于语言学习者而言,语素意识是语言能力的一个方面,它能够辅助学习者分析词语的形态结构,从而更好地习得形态结构复杂的词语。此外,语素意识还被认为是元语言意识的一种。元语言意识可以理解为将语言的抽象性客观具体化的能力。元语言意识较强的学习者能够更好地掌握并运用语言的结构特征,从而更有效地理解语言所传达的内容或意义,对语言系统的认识更加深入,有效地辅助语言能力的发展(Li, Anderson, Nagy&Zhang,2002)。从教学的角度来看,元语言能力的培养对学习者语言整体能力的发展有着积极的作用(封宗信,2005),学习者具备较强的元语言意识,才能够对语言结构及其和意义建立的关系有更深刻的理解,从而在阅读或写作中更有效地通过语言本身运用语言。已有研究表明,语素意识对儿童的词汇习得具有重要影响(e.g. Chen, Hao, Geva, Zhu&Shu,2009),不仅如此,语素意识在提高儿童阅读能力的方面也具有重要作用(e.g. Carlisle and Fleming,2003; Kirby et al.,2012)。英语是全世界范围内第二广泛使用的语言,也是作为使用国家最多的官方语言,因此,掌握一定英语水平的重要性不言而喻。我国的全日制义务教育阶段将英语作为外语课程中的主要语种,将其列为基础教育阶段的必修课程。英语是表音文字,而汉语是表意文字,因而汉语和英语被认为是语言类型差异较大的两种语言。从构词学的角度来看,汉语中有75%以上的词语由复合词的方式构成,而英语的主要构词方式包括曲折、派生和复合构词法,因而即使汉语和英语在书写系统上存在较大的差异,但仍然具有一定的相似之处。对于母语为汉语而又无英语语言环境的我国小学生而言,在习得第二语言的过程中,母语的语言水平也处在一个相对而言正在发展的阶段。因此,在小学生语言学习的关键时期,语素意识的发展以及它对母语和第二语言是否具有一定的作用或影响,成为近年来越来越多的研究者关注的研究问题。已有的实证研究表明语素意识在双语习得的过程中会发生迁移并辅助第二语言读写能力的发展(e.g. Bialystok, McBride-Chang&Luk,2005; Wang, Perfetti&Liu,2004; Zhang et al.,2010)。汉语的书写系统——汉字是一种意音文字,它同时具有传达意义和语音的功能。根据汉语书写系统的特征,研究者普遍认为语素意识对汉语阅读能力的发展具有重要意义。对学前儿童汉语语素意识和语言能力水平的研究表明,语素意识对读写能力的发展具有重要的预测作用(李虹,董琼,朱瑾,刘俊婷,伍新春,2009)。然而,对于母语语素仍处于发展阶段的小学生而言,英语学习是否会受到汉语语素意识的影响或作用,这方面的相关研究还比较匮乏。本研究旨在探究对于一定母语基础的高年级小学生,汉语和英语的语素意识在语言学习过程中的发展,以及语素意识在语言间的迁移是如何直接或间接地影响第二语言阅读能力的发展。基于前人的研究结果和相关理论框架,本研究提出了以下两个研究问题：1.一语和二语的语素意识在不同年级间的发展情况如何,以及语素意识水平是否随着不同年级语言能力水平的不同而发生变化?2.语素意识在语言间的迁移是否通过直接或间接的方式对英语阅读理解能力的发展产生一定的影响?研究的受试者是来自兰州一所全日制小学的90名五年级学生和86名六年级学生。五年级和六年级各为一个实验组,每组由两个平行的自然班构成。实验内容是对学生的英语和汉语语素意识、英语词语识别流利度,以及两种语言的阅读理解水平分别进行书面测试。具体内容包括以下测试量表：英语语素意识测试、汉语语素意识测试、英语词汇识别流利度测试、英语阅读理解测试以及汉语阅读理解测试。测试量表的题目内容根据学生所使用的教材大纲水平而制定。除了语言能力的测试以外,实验调查还包括一个背景调查问卷,内容包括学生的课外英语学习情况以及上一次英语考试成绩等。实验数据利用SPSS17.0软件进行了相关性及层级回归方程的统计分析。分析结果表明,一方面,英语语素意识和汉语语素意识在两个年级组之间均有一定的发展,并且六年级英语和汉语语素意识普遍比五年级发展的状况更好；此外,语素意识水平和不同年级学生语言能力的不同显著相关,特别是英语复合词语素意识的发展比曲折和派生语素意识的发展更为显著。另一方面,英语语素意识通过影响英语词语识别流利度而直接辅助英语阅读理解能力的发展,而汉语语素意识则通过在语言间的迁移影响英语语素意识水平,从而对英语阅读理解水平起到间接的辅助作用。值得注意的是,汉语语素意识中的复合词语素意识在影响英语语素意识方面有着显著的预测作用。研究分析结果证明学生的语素意识发展和他们的语言能力水平相一致,语素意识作为元语言意识的之一与阅读能力紧密相关。汉语复合词语素意识对英语阅读理解具有一定的辅助作用也印证了迁移辅助模型提出的假设,即一语元语言复杂程度和二语读写水平对二语语素意识的发展具有显著的预测作用。此外,英语阅读理解能力和汉语阅读理解水平显著相关,并且迁移现象只有在一语水平发展到一定程度,同时二语能力有一定基础的情况下,才有可能发生。这一结论还说明了阅读能力反映的是语言能力的综合体现,语素意识的迁移作用只有在两种语言都有一定发展的前提下才可能对二语读写能力起到辅助作用。研究结论还预示了迁移的方向,即通常由强势语言(一语)到弱势语言(二语),因此一语的语言能力从一定程度上能够预测二语的语言水平。除引论和结论以外,本论文共设五章,主要内容如下：引论部分主要阐述的是研究背景、目的和意义,并对论文的整体结构做一概览；第二章描述了研究的理论框架,首先分析汉语和英语的语素结构特征,其次论述了元语言意识及作为其中一部分的语素意识在读写能力方面的发展,最后对本研究的主体理论,迁移辅助模型做了详细的阐释；第三章是文献综述部分,这一章主要从语素意识和读写能力发展的关系以及语素意识的跨语言迁移方面对前人的研究进行回顾总结；第四章首先提出了研究的两个主要问题,针对研究问题详细地阐述了研究方法和实验设计,并描述实验实施的具体过程；根据以上实验得出的数据,第五章主要展示了实验数据的分析结果；第六章分别针对研究提出的两个问题,对实验数据结果进行分析,并在理论框架和前人研究的基础上展开讨论；最后结论部分归纳总结了研究结论以及作为基础性研究对今后理论或实践的铺垫作用,同时也指出了本研究存在的不足和缺陷。本研究针对汉语为母语的小学生在语言能力发展过程中,语素意识的发展及母语语素意识对作为外语的英语阅读能力所产生的直接或间接的辅助作用。希望这一研究能够向老师和学生们阐明语素意识在语言能力发展,尤其是语言类型差异较大的第二语言读写能力发展方面所扮演的重要角色。同时,也为语素意识的培养在阅读能力发展中的实际作用提供理论和实证的支持。