新课程改革将教师的发展作为变革的焦点，强调教师在教育变革中的重要作用，要求教师成为学习领导者；教师专业不断提高，专业技能以及专业知识的不断发展，他们在课程领导以及教学领导等方面能力的提升，也促成教师向学习领导者方向的发展；知识经济时代的到来，终身学习理念的提出，学习作为学校教育的核心地位的更加稳固，不仅要求教师要成为学习领导者，教会学生学会学习，也要关注自身的学习发展，通过自身学习水平的提高带动学生学习水平的提高。　　教师成为学习领导者的价值表现为：凸显学习核心地位，带动学生学习发展；促进意义交往的发生，推动教师学习共同体的构建；提高教师角色意识，助推教师专业责任的实现；助力教师赋权增能，彰显教师领导地位。教师成为学习领导者的依据则表现为：新课程改革精神的落实、学校自身的变革发展以及学习化社会的实现都期待着教师向学习领导者发展。　　通过对W市F中学教师成为学习领导者具体情况的调查发现：教师成为学习领导者主要受教师的学习领导意识、教师的学习领导行为、教师团队的合作情况、以校长为代表的学校领导方式以及学习领导的攸关方这五个因素的影响。而在当下学校教育中，教师向学习领导者发展过程中呈现三种情况：教师学习领导意识迷惘，对学习领导心存拒斥；教师学习领导方式单一，领导艺术亟待提升；教师缺乏学习领导经验，领导效果不理想。　　教师成为学习领导者存在以下主要问题：由于路径的迷失，导致教师成为失却主体责任的学习领导者；由于路径的阻断，导致教师成为孤军奋战的学习领导者；由于路径的单一，导致教师成为局限于考试成绩提升的学习领导者。　　促进教师成为学习领导者的路径有三：一是打通反思自长路径，主动成为学习领导者；二是构建外赋增强的路径，推动教师成为学习领导者；三是构建合作共长的路径，帮助教师成为学习领导者。