新课改强调要关注学生差异性变化,强调教育要以人为本,采取合理的评价方式,以求促进每一位学生的发展。体育运动学校(以下简称体校),不仅仅要培养运动员专项技能,也要加强他们的文化素质,以求拓宽发展道路。国家体育总局对运动员的总体素质要求也越来越高,因此,探索出适合体校学生的教学方法,是一个成为非常值得探究的课题。体校学生文化课学习时间本来就少,还要因为集训、比赛等原因,在一段时间内完全脱离课堂教学,试问这些学生在重返课堂后,如何能跟上正常的教学进度呢?以上种种原因,大大拉大了运动员之间的差距。传统的授课教学方法已无法兼顾到学生的个体差异性,如何让这批参差不齐的学生,都能在自己的“最近发展区”内取得不同层次的进步,是教师值得深究的问题。教学提倡因材施教,提倡面向全体学生,而传统的教学无法达成此目的。体校学生的差异性尤为明显,如果我们不能重视这个客观存在的原因,仍按照我们常规的教学方法来面向学生,势必导致学生之间的距离越来越大,教学目标更难达成。为了提高体校学生学习信息技术的热情,本文以“因材施教”为原则,提出课程分层教学实践研究。所谓分层教学法,它是在承认学生差异性的前提下,对学生进行科学合理地分层,制定不同层次的教学目标,让不同层次的学生完成不同的教学任务,以求每个层次的学生都能体会到成功的快乐,获得发展。本研究以深圳市体育运动学校八年级学生为例,在分析体校学生存在的个体差异及信息技术课程教学特点的基础上,结合传统教学的弊端来论述在体校初中信息技术课程中实施分层教学的可行性。以《用图表来说话》和《设置动画效果-孙悟空解救唐僧》课例为例,为了满足不同层次学生的学习需求,笔者将学生、教学目标、教学任务和教学评价进行分层,目的就是不落下任何一个学生,让更多的学生参与到课堂活动中,激发他们的学习热情,培养学生解决问题的思维能力。为了达到教学分层的目的,本研究课题采用文献调查法、问卷调查法、访谈法、归纳法等方式,全面了解学生的学习兴趣,学习基础和认知差异等情况。从而根据学生的差异性,设置不同的教学目标,确定相应的教学内容,实施分层教学。经过一个学期的实践探究证明:学生的积极性和自我认知都明显取得了较大进步,学生喜欢这种教学方式,学生在分层中获得了进步,大部分学生都能往更高一层发展。本研究通过实践证明:分层教学能够有效解决体校信息技术教学中存在的不足,并且可以尝试推广到其他科目的教学中,在体校学生中实行分层教学是可行的,值得进一步推广。