新课程改革的重点就是要让学生的学习方式产生实质性的变化,倡导以自主、探究、合作为特征的多样化的学习方式。在课后延伸学习中采用小组合作的学习方式,通过彼此间的合作、交流、讨论,可以使优秀的学生得到了锻炼,让暂时落后的学生得到了帮助。从而在分享集体思维成果的基础上获得对事物的全面的、深刻的理解,使学习更富有成效。笔者在高中化学课后延伸学习中开展了小组合作学习的实验研究,经过一段时间的实践,对课后延伸学习中小组合作方式实施的有效模式与策略等进行了较为系统的探讨并得出了一些结论:(一)课后延伸学习小组合作教师角色应有如下特征:(1)教师对小组合作的学习任务提出要求,各小组完成任务的形式是多样的;(2)教师要求各小组适当与其他小组交流看法,以达成一致的观点,是“协调者”; (3)教师是幕后总指挥,在活动的时候,不一定在场,只是必要时的参与者。(二)课后延伸学习不同类型的任务在小组合作时有不同的操作方法,知识落实型和问题解决型的学习任务采用共学式来进行小组活动;视野拓展型的学习任务采用小组调查的方式来进行小组活动。(三)课后延伸学习中的小组合作模式可以促进学生主动建构知识,落实课堂知识和书本知识,充分发挥了学生的主体性。学生在合作交流的过程中加深了对知识的理解,提高了沟通能力、合作能力、表达能力。(四)在课后延伸学习中引入小组合作对引导学生树立正确的交往观起到良好的作用。学生之间通过课后的合作,不仅在化学科合作,其它学科也乐于互相帮助。学生意识到有竞争有合作的同学关系更有利于彼此的发展。(五)课后延伸学习中的小组合作对提高课后学习质量和时效性有很大的作用,学生完成作业的方式发生了根本性的变革。从时间、空间、形式、内容等方面,改变了学生近10年的课后作业观,学生练的精、学的全、看的准、听的真、效率高、懂的透,感觉轻松,脱离了题海战术的痛苦。(六)该试验的成功给全日制寄宿的重点中学在课后学习中进行小组合作的探索提供了很好的参考数据。