本研究选取汉语孤独症儿童和正常儿童与其父母进行游戏互动的话语作为语料,旨在探索激发儿童接纳的家长反馈中及物性系统各过程的分布,并结合优先系统分析各类反馈的有效性。本研究致力于解决以下三个问题:1)在及物性系统过程类型分布上,激发两组儿童接纳的家长反馈有何异同?2)从优先系统看,使用每种过程类型进行反馈的有效性如何?3)这些异同对孤独症儿童的语言教学有何启发?结果显示,激发两组儿童接纳的家长反馈过程类型在总体分布上呈相同趋势。物质过程占比最大,关系过程次之,言语过程占比最小。两组家长使用物质过程进行反馈激发的非优先后件也都显著多于优先后件。然而,也有一些不容忽视的非显著性差异。1)孤独症儿童话语相对于家长越多,家长反馈使用的过程类型就越丰富,而正常儿童组并无此趋势。2)孤独症儿童家长反馈使用的行为过程多于正常儿童家长。3)孤独症儿童家长反馈的关系过程归属式和识别式比率较接近,而正常儿童家长反馈的关系过程归属式多于识别式的趋势则相对明显,这说明孤独症儿童组家长使用的识别式相对较多。显著差异如下:孤独症儿童家长使用关系过程进行反馈激发的优先后件显著多于非优先后件,正常儿童家长使用行为过程进行反馈激发的优先后件显著多于非优先后件。以上结论打破了孤独症儿童学习效果一定不如正常儿童的刻板印象,说明寓教于乐的游戏互动有助于孤独症儿童保持和正常儿童一样良好的学习效果。这就要求家长在互动过程中给予儿童恰当的反馈。要配合使用物质和关系过程,在注重促进儿童动作体验的同时,加强对概念的解释。使用物质过程进行反馈时,要更关注儿童产出的接纳是否积极,并调整反馈类型以适应之。对于儿童无法完成任务和误解的情况,家长应使用关系过程进行概念解释。对于走神和直接抵抗的情况,家长应使用行为过程来集中儿童的注意力。儿童为扩展对话而提出的新问题应得到鼓励。少用或不用言语过程也有利于巩固亲子间的互动性和合作关系。另外,家长要更加关注孤独症儿童的情绪与认知能力,在识别环节就严格把控对象,及时、精准地使用行为过程来规范其言行。对于正常儿童,家长也应多使用行为过程进行反馈。