英语阅读教学是各大专院校最主要的课程，而且人们已经认识到阅读对外语教学的重要性。这不仅是因为学生学英语主要是通过书面语获取信息，而且阅读能够提供最有效的，也是最重要的语言输入，从而提高学生的语言能力。正如语言是交际的工具，只有在交际中运用语言，才能有效地掌握语言。因此，阅读教学的目的不仅是提高学生的语言能力，而且还应培养学生的交际能力。 然而，以语法-翻译法为主的传统教学模式仍影响颇深。这种教学模式阻碍了提高学生的阅读水平及其阅读技能，它认为阅读是一个被动的解码过程，强调学生翻译文章，教师一言堂，孤立地讲解生词、短语、句型，最终导致忽略全文内容。这一自下而上的被动教学过程引起学生的不满，他们认为这种教学方式使他们“只见树木不见森林”。结果，学生只掌握了部分语言能力，却不能有效地、适当地用英语交际。这一教学方式严重挫伤学生的主动性，妨碍提高学生的潜能及其创造力，导致交际能力得不到改善。 随着图式理论以及语篇分析的引入，大学英语阅读教学在很大程度上发生了根本性变化。从图式理论角度看，阅读是一个互动过程，它包括自下而上与自上而下的互动过程，低层次技能与高层次技能间的互动，以及阅读者的背景知识与文本中预设的背景知识间的互动过程。图式理论强调阅读者的先前知识，即背景知识，在阅读教学中，背景知识对激活相关的图式是必不可少的，一旦阅读者头脑中理解文本所需的图式被激活，阅读理解就会获得成功。如果缺少背景知识，阅读者可能无法完全理解文本的意义。因此，教师必须培养学生有意识地应用已有的图式知识的 内容摘要一能力，帮助提供相关的背景知识，尤其是语言材料中的文化知识，增强学生的跨文化意识，以提高他们的阅读理解能力。语篇分析侧重语篇的高层次结构，通过语篇结构分析、衔接与连贯分析，帮助学生理解语篇。探讨了语篇不同的内部结构特征，分析了语篇中的两大主要特征——衔接与连贯，强调语言因素、文化因素、心理因素相结合，才能确保对文本的正确理解。回此，教师应引导学生掌握不同的语篇所具有的不同的交际目的和语言策略，让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会文化意义及心理意义的建构，引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解语篇。本文试图阐述图式理论与语篇分析在阅读教学中的运用，以促进大学外语阅读教学。 全文共分六章： 第一章简述大学英语阅读教学现状，并口顾了数十年外语阅读教学的研究。 第二章深入阐述阅读的本质以及阅读理解包含的几个层次，指出阅读是一种认知过程，构建过程，互动过程和策略过程，有助于指导阅读教学。 第三章详尽论述了图式理论与语篇分析理论，首先讨论了自上而下，自下而上及相互作用三种阅读模式，进一步解释图式理论概念，分析图式的三种类型，即：结构图式、内容图式与语言图式，指出内容图式中包含文化图式。图式理论强调阅读者的背景知识，在阅读教学中，背景知识对激活相关的图式是必不可少的。语篇分析理论探讨了不同的语篇特征，分析了语篇中两大主要特征——衔接与连贯，并指出衔接表示显性的语义关系，包括指称、替代、省略、连接词、词汇五种手段；连贯既表示显性的又表示隐性的语义关系，它通过阅读者的先前知识与上下文推导手段，达到语义上的关联，语篇分析强调语言因素与文化、心理因素相结合。因此为本文研究提供了理论基础。 第四章阐明了理论对教学的启示，提出以图式理论与语篇分析相结合，促进大学英语阅读教学，开展以学生为中心的阅读教学活动，重视培养学生的阅读策略，提高学生的跨文化意识。 第五章为阅读教学的实际运用。通过读前，读中，读后各步骤的活动，提高学生对文章的兴趣，主动积极地利用阅读策略和技巧，达到对字面、推断性、评判性等各层次的理解，最终达到对文章全面的，透彻的理解。 第六章总结全文。强调这种教学模式有助于促进外语阅读教学，并提出有待进一步研究这种模式对全国大学英语四级考试的影响。