教学评价是高中英语课堂教学的重要组成部分。它不但对课程目标的实现起着导向、监控作用,还能对学生的学习情况做出判断,指引学生努力的方向。基础教育改革实施以来,高中英语课程体系也发生了重大的改革与变化。随着新课改的不断深入,评价在理念、过程、方法上都要进行相应的变革以适应新的课程体系标准。这就要求教育者对评价的目的、内容、标准、方式等进行重新思考,建立起一套灵活、基础、科学的英语课堂教学评价体系。而形成性评价就是这种注重促进学生多方面发展的评价方式。2011年,教育部制定并颁布的《义务教育英语课程标准》中,以评价建议的形式提出“评价应关注学生的综合语言运用能力……。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注过程,又关注结果,使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”并提出了九点具体的评价建议。然而,理论与现实往往存在着偏差。传统课堂受到应试教育的影响,仍然较为重视终结性评价而忽略形成性评价在教学过程中的重要作用,造成了所谓的“高分低能”。而即便现在学校与教师有所意识,形成性评价在高中英语课堂中的实际实施情况也与《义务教育英语课程标准》中的要求存在着一定的差距。本研究尝试通过调查研究来发现这些差距的所在,并试图找出避免出现这些差距的措施。本研究首先对现代形成性评价的相关理论进行了阐述,根据新课标的要求,并参考建构主义理论、多元智能理论及人本主义理论等为理论基础,对高中英语课堂形成性评价这一课题展开了研究。本研究以南京市第十三中学的104位高二年级学生及30位教师为研究对象,采用课堂观察、问卷调查和访谈等方法进行研究。通过调查与分析,本研究发现现行的高中英语课堂形成性评价的实施情况存在以下几方面的问题：形成性评价的主体依然是教师,没有突出学生的主体地位；评价方法单一,依然以考试分数为主,评价反馈信息不全面、不及时等。最后,针对形成性评价在高中英语课堂中的有效实施,本研究分别在形成性评价的操作方法、高中英语教师、高中学生三个方面提出了一些建议。希望通过本研究,能够使一线教师更新教学理念,重视形成性评价在英语课堂教学中的应用,用科学的方法持之以恒地将形成性评价实施下去。