《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出地理核心素养的培养需要重视学生在地理学习过程中的思维发展,并明确提出运用“可观察的学习成果结构(SOLO理论)”来评价学生的思维结构发展情况。课堂是教育教学的主阵地,更是学生思维生成和发展的重要场域。课堂提问恰好是课堂教学各环节中的重要一环,对于学生思维结构的发展具有重要牵引作用。而当前高中地理课堂提问在促进学生思维发展方面尚存在不足,如课堂问题链的设计缺乏梯度性和层次性、课堂提问的实施缺乏思维针对性、课堂提问的反馈缺乏思维深度性。因此需要转换视角,以思维结构评价的理论基础——SOLO理论,来对高中地理课堂提问进行审视和改进。论文采用文献研究法、课堂观察法、统计分析法和访谈法进行研究。首先,在查阅相关文献的基础上确定研究背景和研究意义,梳理了国内外关于SOLO理论和地理课堂提问的相关研究,进而把握国内外研究现状,确定了本文的研究基础和切入点。其次,阐述相关的核心概念和理论基础。第三,对高中地理课堂提问在促进学生思维发展方面的基本研究和基于SOLO理论的高中生地理思维结构培养的相关研究进行了概述,并拟定了高中地理优质教学视频观察维度。第四,旨在从SOLO理论视角出发,观察课例中问题的设计情况、提问的实施情况、学生的回答情况、教师的理答方式,并分析基于SOLO理论的高中地理课堂提问现状,然后针对课例中反映出的问题进行访谈分析;第五,提出优化策略;最后,总结本文的主要研究结论、创新之处、不足和展望。通过分析优质课例发现:(1)在问题的设计方面,从整体上看,四类SOLO问题出现的比例较为合理,但抽象拓展结构问题所占比重较小,且部分课例中问题链的梯度性设置有待提高。(2)在提问的实施方面,课例中四类不同SOLO层次问题主要呈现的教学环节存在差异;另外,教师选择的叫答对象与所提问题的难易程度之间存在很大的相关性;在对候答时间的访谈分析中发现,部分教师对候答时间的选取比较模糊,还有部分教师表示尽管知道如何根据不同的问题层次选择候答时间,但是受到实际教学情况的影响,学生的候答思考时间往往会被袭夺。(3)在学生的回答方面,其总体情况一般,在关联结构问题上学生回答状况不容乐观,此外也要关注学生在抽象拓展结构问题上的回答表现。(4)在教师的理答方式方面,当学生的回答能够达到问题要求的SOLO层次时,教师的理答方式以表扬为主,但忽视用追问来进一步提升学生的思维结构层次,另外课例中教师对学生的回答“不作回应”现象较为突出;当学生的回答未能够达到问题要求的SOLO层次时,教师的理答方式以引导为主,但缺乏对学生思维的诊断,除此之外课例中教师“叫其他同学”的理答方式也占有一定比重。依据对SOLO理论和高中地理课堂提问相关文献的研究,结合优质课例分析中发现的相关情况,提出了SOLO理论视角下的高中地理课堂提问优化策略:(1)问题的设计策略:整体筹划问题的SOLO层次;分层设计问题链的结构梯度;重视高SOLO层次问题的预设。(2)提问的实施策略:不同SOLO层次问题主要呈现的教学环节应有所区别,以便发挥不同层次问题的功能和作用;针对不同SOLO层次的问题,要注重提问对象的多元化并保证候答时间的充足。(3)提升学生高认知回答水平的策略:充分利用地理思维导图;注重创设探究性情境。(4)教师的理答策略:引导注重思维方法点拨;追问突显思维结构深化;重视诊断学生的思维结构;及时理答,避免“不作回应”理答方式的出现。(5)提问的反思策略:加强对SOLO理论的学习和研究;重视反思,不断提升课堂提问技巧。论文的创新之处在于研究角度的创新。通过结合SOLO理论与高中地理课堂提问策略两者之间的契合点,拟定课例观察维度。根据观察维度,以课例中教师所提各个问题对应的SOLO层次为基准点,来分析教师的问题设计情况和提问实施情况。并关注学生在哪些SOLO层次的问题上容易存在思维障碍,进而对教师的不同理答方式进行研究。相对于以往的研究,本论文的研究角度更加细致,更加具有针对性和逻辑性。