情感与认知是语言教学过程中不可分割的两个方面,情感与认知相辅相成。在第二语言教学中,情感是指学习过程中的感情、感觉、情绪、动机等,学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。语言学习中的情感问题越来越受到关注,研究者从不同角度和侧面对其进行了大量的研究。但是现在的研究多是集中于某一个情感因素而忽视了其他因素或者是将语言习得看成一个整体而忽视了语言习得过程中最重要的方面——口语的研究。在当前中国的教育背景下,非英语专业的学生在口语学习过程中的情感状况如何?男女生在口语学习过程中情感状况有无差异?他们的情感状况与口语成绩存在怎样的关系?哪一个因素对口语成绩影响最大?英语口语高分组和低分组的情感状况有无差异?教师在今后的口语过程中应该采取怎么样的教学策略?基于上述认识,本文选取三个主要的情感因素:焦虑、动机以及自尊感,研究其与学习者口语能力的关系,以期对英语口语教学提供借鉴。作者以中国石油大学(华东)2009年入学的164名大学生作为受试对象,通过问卷调查、口语测试作为研究工具进行实证研究,通过研究发现:(1)学生普遍存在英语学习焦虑问题,与英语口语学习呈负相关;多数受试学生存在强烈学习口语的动机,与英语口语学习呈正相关;学生的自尊感都较高,与英语口语学习呈正相关。(2)焦虑是对英语口语学习影响最大的因素,动机、自尊感对口语成绩影响不大。(3)英语口语成绩高分组和低分组的学生在情感因素方面存在较大差异,尤其是在焦虑、动机方面,在自尊感方面存在较小差异。(4)男女生在英语口语学习的情感因素方面存在较大差异,在焦虑、动机方面表现明显,自尊感方面女生略低于男生。根据以上研究结果,作者展开讨论并作出解释,并且从英语口语学习者和教师两方面分别提出了相关建议,同时也指出了本研究的局限性以及对未来研究的建议。