如何教英语语法历来是英语教学中争论最大的一个焦点,而英语语法也是中国学生最怕学的语言内容之一。长期以来,语法教学主要是采用显性与隐性策略。教学中,经常听到学生抱怨语法难学。本文试图通过调查研究回答以下三个问题：一、采用何种教学策略有助于学生减轻学习语法的心理负担?二、采用何种教学策略有助于学生学习语法并最终提高运用目的语的准确性?三、是否能帮学生形成有效的语法学习策略?本研究运用了定量、定性研究方法,通过对红河州民族师范学校五年制小学英语教育大专两个班的75名学生进行语法测试和对本校教师进行语法教学策略调查问卷,并运用SPSS统计软件分析数据而得出结果。本研究得出以下结论：1.显性、分析、母语参照以及有效纠错教学策略对学生易产生积极的学习情感态度,因此,他们感到心理压力较小并喜欢它们。然而,因学生英语水平的差异性,母语参照策略对三种水平的学生来说,也同样产生不同程度的学习上的心理负担,高水平者不严重,水平中等者较重,水平偏下者最重。而目的语参照、经验型、隐性和不太有效的纠错策略易产生消极的学习情感态度,高水平者较轻,而水平中下者更为严重。2.显性、分析、母语参照和有效的纠错教学策略对学生提高运用目的语的准确性具有积极的促进作用。可是,水平偏下的学生认为母语参照策略对他们的作用不太大。另一方面,目的语参照、经验型、隐性策略卻效果不一。水平较高的学生认为有影响,但与前三者相结合效果更好,而水平中下者卻认为几乎没有起作用。3.显性、分析、母语参照以及有效的纠错教学策略对学生的学习语法策略有直接的影响,但水平偏下的学生认为母语参照策略作用不大。相反,目的语参照、经验型、隐性策略卻效果不一。水平较高者认为,后三种对有效学习策略的形成有一定影响,而另两类学生声称没有影响。由以上结果可以看出,教师在语法教学中应结合学生各方面的实际情况选择適合学生并受之欢迎的教学策略,以促进学生更好地学习语法。