近年来,高等教育研究者们围绕着“如何教会学生学习”这一重要课题,开展了多项研究。到今天,教育工作者们越来越认可学习策略是学习中极为重要的机制,它直接影响着大学生学业成就的获得,而学业情绪和控制源也分别被证明与学习策略有着紧密的联系,在学习活动的各个环节发挥着不可忽视的作用。大学阶段是一个人掌握专业知识和技能、培养各种社会能力的重要时期,对于民族高校大学生更是如此。因此,开展消极学业情绪、控制源与学习策略的关系研究,促进大学生有效地学习,对实现民族高校的教育目标有着重要的理论与现实意义。本研究在前人研究的基础之上,采用问卷调查和面对面访谈的方式获取第一手研究资料,调查民族高校大学生的消极学业情绪、控制源以及学习策略现状,并对三者的关系进行较为全面的探讨。这对于培养各民族大学生良好的学习习惯,激发学习动机增进其合理使用学习策略的能力,最终提高民族高等教育教学效果有积极的现实意义。本研究采用了徐先彩等人编制的“大学生学业情绪量表”中的“消极学业情绪量表”维度、Levenson编制的“内控性、有势力他人及机遇量表”和赵俊峰等人编制的“大学生学习策略量表”进行调查,各量表内部一致性系数分别为(0.84、0.73、0.776)。采取分层整群随机抽样与方便随机抽样相结合的抽样方法,对西北民族大学的760名本科生进行了问卷调查,其中回收有效问卷653份,有效回收率为85.9%。随后,采用自编访谈提纲对在校大学生进行访谈。根据实证材料,得出研究结论如下:1.民族高校大学生消极学业情绪处于中等水平,占比达72.3%,各人口学变量上的消极学业情绪无显著差异。在6种消极情绪中,焦虑和厌烦情绪的发生频率最高,出现消极学业情绪时,他们的情绪调节方式单一、调节能力较弱。2.民族高校大学生控制源处于中等水平,占比70.8%,在性别、专业和是否独生子女和父母受教育程度等人口学变量上存在显著差异。男生在内控、机遇和有势力的他人上的得分均高于女生,理科生比文科生更偏向内控,独生子女比非独生子女的内控程度更高,更容易肯定机遇和有势力的他人在自己生活中的影响。父亲的受教育程度越高,其子女在内控性、机遇和有势力的他人三个因子上的得分也相应地越高。母亲受教育程度仅在“有势力的他人”子维度上存在显著差异。3.民族高校大学生中处于学习策略中等水平的占比67.4%,在年级、成绩和母亲受教育程度上存在显著差异。在各因子的年级比较中,民族高校大学生的认知策略、元认知策略、情感策略在各年级上的得分差异显著,得分从高到低依次为:大一、大四、大二、大三,并且变化趋势一致,均为先下降后回升。学习策略的4个因子及总分在学习成绩上的差异显著,各因子得分与上学期期末成绩呈显著正相关,成绩越高其学习策略水平也越高。父亲的受教育程度在各因子上差异均不显著,而母亲的受教育程度仅在情感策略因子上存在显著差异,母亲的受教育程度越高其子女的情感策略因子得分也越高。4.民族高校大学生消极学业情绪、控制源和学习策略之间均存在着显著的相关,前两者对后者均有一定的预测作用,消极学业情绪可负向预测学习策略,二者之间的相关系数为-0.179。消极学业情绪与控制源可联合预学习策略18.9%的变异量,控制源在消极学业情绪和学习策略之间发挥着部分中介作用。根据以上结果,结合对大学生的访谈和民族高校的实际情况,本文分别从学生、教师和学校等三个方面系统地提出了提升学习策略及其影响因素的建议与对策。