新课程标准提出了以促进学生发展为本的教育理念，随之而来的就是要在语文课堂教学中体现出学生的主体地位，提倡学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习，希望借此能够打破语文课堂的沉闷，激发学生的学习主动性，提高课堂学习效率。新课程标准的变化，使得原有的语文课堂教学模式显得相对滞后，这一点在高中文言文教学中体现的更加严重。本文是笔者结合新课程标准的总体要求和个人的教学实践，高中文言文课堂教学策略作出的一些探索。教学策略是为了达成教学目标、完成教学目标，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。本文的研究依托于美国教育学家奥苏贝尔提出的先行组织者理论，并将这一理论运用于高中文言文课堂教学策略之中。全文一共分为五个部分：第一部分为引言，介绍了本文所研究问题的背景和研究的缘起，综述先行组织者理论近年来与教学结合产生的一些研究成果，对相关概念进行了界定，并指出研究的目的、意义、内容、思路和方法。第二部分是笔者对现阶段高中文言文教学现状的调查及其成因的分析。研究中笔者使用观察法和访谈法，以西和县第二中学的语文教师和学生为对象，研究了现阶段高中文言文教学中存在的问题，分析了产生这些问题的原因。第三部分，是笔者对现阶段高中文言文教学中对于一些文言知识的教学分类和举例说明，涉及的高中文言知识是古今异义、词类活用、特殊句式。第四部分，是笔者提出的三种教学策略，第一种是前置性作业策略，第二种是知识树策略，第三种是比较性组织者策略。对这三种教学策略，笔者都从其含义、实施和意义来展现。第五部分，是笔者对本文的总结与反思。