趋向补语是外国人学习汉语过程中的一个大难题。它是汉语补语中使用所占的比例最高的一种补语。汉语趋向补语是由趋向动词构成,放在动词或形容词之后表示补充说明动作状态、动作趋向的补语。因蒙古语与汉语分属阿尔泰语系与汉藏语系,语系不同,语言差异很大,蒙古学生习得汉语过程难点多、偏误多。本人主要以在蒙古经财大学正在学习汉语的中高级蒙古学生在汉语口语或书面语当中使用汉语趋向补语语料为研究对象,考察蒙古学生趋向补语使用的情况和影响他们对趋向补语自如运用的因素,分析蒙古学生习得汉语趋向补语的偏误类型及其原因,从而提出了解决蒙古学生习得趋向补语教学中存在的一些问题的教学建议。通过调查问卷和考察学习者的作文语料,我们发现,中高级的蒙古学生在习得和使用趋向补语时,出现的最常见、最典型的偏误有两个方面表现:第一,趋向补语带宾语,其中主要宾语为处所宾语时,是否把宾语使用在正确的位置上,第二,学生是否能够理解汉语趋向补语的引申意义。本文提出的偏误类型为趋向补语混用、趋向补语位置错误、动词或趋向补语缺失、误加趋向补语偏误及误代趋向补语偏误等五类。汉语趋向补语本身用法上很复杂,表达意义各种各样,再加它包含汉语语法独特性,学生不理解本义和引申意义的差别,经常避而不用。蒙古学生使用汉语趋向补语产生偏误的原因主要有:母语背景及其负迁移、趋向补语本身的复杂性和汉语趋向补语教学上的偏差。因为汉语趋向补语是反映汉语语法特点的主要语法项目之一,很多语言包括蒙古语都没有与其相同的表达形式,由此,对蒙古学生而言,产生偏误的重要原因是母语影响。针对这些因素,提出了一些教学建议,希望今后为汉语学习者提供有助于学生对趋向补语的结构、本义和引申意义用法上明确的掌握的参考。笔者认为蒙古学生习得汉语趋向补语过程中,教师应有对该语法项目的清楚的认识,确定并掌握好趋向补语的教学的难点和重点,含有立足点偏误、趋向补语和宾语的正确的位置,简单和复合趋向补语的用法上的区别,进行一些高强度的练习。教师要创造使学习者必须使趋向补语的环境,加强学习者对趋向补语用法、意义、结构上现有的知识。