本论文依据国内外有关文献和已有的研究经验，自编了教师互动行为问卷，分析了教师互动行为问卷的信度和效度，在此基础上分析了小学生感知到的教师互动行为在性别、学习成绩、空间分布、职务以及是否独生子女上的差异，并进一步探讨了教师互动行为与自我概念的相关以及小学生自我概念在不同类型的教师互动行为上的差异，结果表明:　　1.经探索性因子分析，教师互动行为问卷包含两个因子，分别命名为积极互动行为和消极互动行为;经检验，教师互动行为问卷具有良好的信度、效度;　　2.女生知觉到的积极互动行为明显多于男生，消极互动行为明显少于男生;　　3.学习成绩优秀的学生知觉到的消极互动行为明显少于学习中等和学习较差的学生，学习较差学生知觉到的积极互动行为明显少于学习优秀和学习中等的学生;　　4.不同空间分布的学生知觉到的教师互动行为不存在显著差异;　　5.班干部知觉到的积极互动行为明显高于普通学生，但二者感受到的消极互动行为不存在显著差异;　　6.非独生子女知觉到的教师消极互动行为显著多于独生子女，二者感受到的积极互动行为不存在显著差异。　　7.教师互动行为和学生的自我概念相关显著:积极互动行为与自我概念除身体自我之外的六个维度呈显著正相关;消极互动行为与自我概念除身体自我之外的六个维度呈显著负相关;　　8.运用快速聚类法，可将教师的互动行为分为四类:偏消极型互动、宠爱型互动、忽略型互动和矛盾型互动;　　9.各类教师互动行为对小学生自我概念存在不同影响，宠爱型互动有利于学生自我概念的发展，偏消极型瓦动不利于学生自我概念的发展，忽略型互动与宠爱型互动不存在明显差异。　　本研究基于教师互动行为的对象差异对小学生自我概念的培养提出了一些建议。