PCK是“领域教学知识”的简称,是不同领域下教师“教学内容的知识”“教育对象的知识”和“教学方法的知识”的特殊整合。PCK因能体现教师的专业知识和能力水平,现已成为教师专业发展研究的重要组成部分。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》是我国幼儿园课程改革的指导性文件。在这次幼儿园课程改革前后,我国幼儿美术教育的理念发生了变化,开始从重视美术学科知识到重视美术情感价值转变。但这并不意味着幼儿教师应该轻视美术学科的“专业性”知识,而应该寻找一个平衡点,在幼儿全面发展为目的的前提下,同时促进教师的美术专业知识发展。幼儿教师美术领域教学知识(简称美术PCK)的提升也是促进美术领域专业知识发展的重要途径。聚焦幼儿教师“美术教学内容的知识”是提升美术PCK不可忽视的重要一环。本研究采用问卷调查法与访谈法,对226名幼儿教师发放调查问卷,与6名幼儿教师进行个别化访谈,对上海市部分幼儿教师“美术教学内容的知识”的态度进行了调查,通过DBAE美术教育理论分析当前教师对“美术教学内容的知识”的态度,并根据调查结果提出了建议。得出结论如下:1、幼儿教师认为在“美术教学内容的知识”中,最重要的是美术批评的知识,其次是美术创作的知识,再次是审美的知识,重要性最低的是美术史的知识。2、幼儿教师对“美术教学内容的知识”的态度在教龄、职称和所学专业上均无显著差异。本研究通过对研究结果进行剖析,结合幼儿美术教学实践的需要,对幼儿教师提出以下建议:在美术创作的知识上,注重美术元素与设计原则的理解和运用,增强不同美术形式的创新性和趣味性;在美术批评的知识上,灵活运用相关知识,恰当地对幼儿美术作品进行点评与指导;在美术史的知识上,了解不同国家和文化的重要艺术作品,能用幼儿理解的方式带领幼儿感受艺术多元化的魅力;最后,逐步提升审美的知识和能力。