学困生是一个客观存在。物理学困生是物理教学活动过程中无法回避且刻不容缓需要解决的现实问题,其形成原因错综复杂。因此学困生问题的研究,就成了教育界以及心理学界极为关注的问题。学生因学习而产生的种种态度和内心体验就是学习情感。学习情感是当前高中情感教育的三大内容之一,更是学困生问题研究的一个重要方面。本文通过对530名高中学生进行学习情感问卷调查,并将118名物理优秀生和141名物理学困生在物理学习兴趣、学习动机、师生关系、意志品质、物理焦虑、学习态度和学习策略等关系到其学习情感的各方面因素进行差异性检验,同时结合相关理论与实践,重点对物困生的学习情感特征及其成因进行了详细分析和探讨。学习情感特征总结为以下六个主要方面:1、缺乏物理学习兴趣;2、学习动机不适度,常处于焦虑困扰和压抑中;3、受师生相处的行为困扰,渴望理解与关爱;4、畏难、怕苦,学习意志薄弱;5、自卑感强,自信心差;6、学习态度欠佳,缺乏有效的学习策略。同时,针对物困生的学习情感特征,我们提出了两条在物理教学过程中培养物困生积极学习情感以实现其转化的途径:1、更新教育理念、弱化伦理权力,力求构建和谐的师生对话关系;2、熟练运用教育科学知识,因材施教,促进学习情感的良好发展。在本文的最后,通过对实验班和对照班的团体问卷后期学习情感调查以及对两个班的物理学习成绩的对照研究,给出了本项研究的实证,进一步完善了本项研究的理论观点。教育实践结果表明,采用我们所提出的培养对策对物困生积极的物理学习情感的培养效果显著,一定程度上也实现了物困生的转化。