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光合作用是高中生物教学中重要的一节，也是教师教学和学生学习中的难点。在教学中发现，历届高中学生在光合作用的学习中都存在很多模糊认识或错误理解。本文把学生在光合作用学习中存在的模糊认识或错误理解称为光合作用迷思概念。国外关于光合作用迷思概念的研究取得了较丰富的研究成果，国内在这方面的系统研究则很少。因此，我们选择高中学生光合作用的学习作为研究课题，研究分析学生光合作用学习中的迷思概念及其产生的原因等相关问题。 本论文主要探讨四个方面的问题：国内外光合作用迷思概念的研究现状；运用二段式测验法测查学生关于光合作用的迷思概念；学生光合作用迷思概念的成因分析；针对高中学生光合作用迷思概念的教学策略。 科学研究表明：儿童在接受学校的科学教育之前以及在学习的过程中，往往会产生某些缺陷、困惑与误解，而这些因素常常造成所谓认知上的“迷思概念”。迷思概念的存在会影响学生对科学概念的正确理解，从而造成学习的困难。 近年来，不少台湾学者运用二段式诊断工具来探查学生在生物学习中的迷思概念。本文借鉴这一方法，首先以光合作用涉及的十四个相关概念为依据，发展了光合作用迷思概念的二段式诊断工具。然后运用这一诊断工具对济南市不同水平高中学校的学生进行了抽样调查，并利用EXcel电子表格逐项统计学生的答题情况，分析整理出学生在光合作用学习中存在的迷思概念。 依据调查结果，论文分析了高中学生光合作用学习中迷思概念产生的原因：(1)对光合作用中氧元素的来龙去脉缺乏准确地认识；(2)没有全面理解光反应和暗反应的关系；(3)没有正确理解光合作用和呼吸作用的关系；(4)没有深刻理解光合作用中的能量变化；(5)对不同波长的光对光合作用的影响存在模糊认识；(6)学生基础知识掌握不牢固。 针对以上迷思概念的产生原因，论文进一步提出了针对高中学生光合作用迷思概念的教学策略，主要有概念图策略、运用比较图表策略、实验教学策略和实地学习策略。 论文最后对研究中存在的问题进行了讨论和展望。