学习判断是一种常见的元认知监测方式,是学习者对自己所学内容在未来测验中表现的前瞻性预测,它既可以发生在编码阶段也可以发生在提取阶段,是元记忆领域常见的研究对象之一。研究者大多认为学习判断是一种元认知监测手段,能够激发学习者查漏补缺的学习调控行为从而间接地帮助学习者提高学习成绩。但自Spellman与Bjork（1992）发现延迟学习判断能够直接影响学习者的记忆表现以来,越来越多的研究者开始关注编码过程中的学习判断是否会对学习与记忆表现产生直接的影响,比如:在学习的编码阶段进行学习判断能促进学习结果或记忆表现,即产生学习判断反应性。反应性指的是进行某种测量行为会使行为结果发生改变,将这个概念应用到学习判断的领域便是进行学习判断测量会使学习结果或者记忆表现发生改变,这便是学习判断的反应性。新近的研究结果表明,学习判断反应性的产生是一系列复杂条件的叠加或者成立,但就已有的研究结果而言,还没有明确的证据确认学习判断是否会对记忆表现产生直接影响。因此,本论文基于前人的研究结果使用元分析和行为实验的方法探究学习判断对记忆表现的影响,明确学习判断反应性的有无及其表现形式。并以元分析和行为实验的结果为基础,进一步探究学习判断对于长时记忆和短时记忆的影响差异以及学习判断这一元认知策略的使用主动性。最后,以线索一致性影响学习判断反应性为前提假设探究前后线索一致性水平对于学习判断反应性的影响。本论文共包含三个子研究,研究一使用元分析和行为实验的方法探究学习判断对于记忆表现的影响,元分析结果发现学习判断促进记忆表现（Hedges’g=0.20）,行为实验结果也证实了学习判断对于记忆表现的促进作用（Cohen’s d=0.7）;研究二通过操纵回忆时间和学习判断顺序探究学习判断对于长时记忆和短时记忆的影响以及学习判断这一元认认知策略使用的主动性,结果发现学习判断并非一种学习者会主动使用的学习策略,但学习判断对短时记忆和长时记忆都表现出记忆促进作用;研究三通过操纵判断类型和测验类型之间的一致性,探究判断和测验的线索一致性水平对于学习判断反应性的影响,结果发现判断和测验的一致性水平越高,学习判断对于记忆表现的促进作用愈发明显。研究的主要结论如下:（1）进行即刻的学习判断会对记忆表现产生促进作用,这种促进作用不受任务类型、材料类型以及学习时间的影响,支持学习判断的正反应性假说。（2）即刻的学习判断不仅会影响短时记忆的表现,而且会对长时记忆的表现产生促进作用。（3）学习判断作为学习中的元认知策略之一,在学习者主动使用的水平上欠佳。（4）学习判断对线索敏感,当判断和测验阶段线索保持一致时,学习判断对于记忆的促进作用更明显,支持学习判断的线索利用模型和双机制假说。