新课程的基本理念是培养公民的科学素养。《普通高中化学课程标准》从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面对学生进行科学素养培养。其中“过程与方法”是首次出现在高中化学课程标准中。因此,必须改变以单一的学习结果作为衡量学生学习好坏的标准,评价学生也应突破传统评价的甄别与选拔的唯一功能,突出学生的学习过程和在过程中表现出来的学习方式方法和学习策略等方面的发展。本论文分由5个部分构成:第一部分,笔者简单分析了科学素养的构成要素,得知“过程与方法”是科学素养的重要组成部分。比较分析国内外科学教育目标对“过程与方法”目标的要求,旨在了解各国科学课程对“过程与方法”目标的具体要求。第二部分中,笔者对科学素养中有关“过程与方法”内容进行了探讨。“过程与方法”由科学过程和科学方法两部分组成,通过分析科学过程与科学方法的内容构成,得知“科学过程”包括科学探究过程、科学发展过程和科学思维过程三方面内容;科学方法则由科学方法论(科学哲学方法)、一般科学方法和专门科学方法三方面构成。我国高中化学课程标准对“过程与方法”提出了明确的要求,因此,其内容构成和评价体系建构也应该依照科学过程与科学方法的相关内容来建立。第三部分,笔者依据科学过程和科学方法的构成内容,分别从学生参与科学探究过程、体验科学发展过程、学生的科学思维过程和学生掌握科学方法,四方面构建了评价体系,制作了“过程与方法”的评价标准,并对评价形式的选择、“过程与方法”目标的把握做了较为详细的探讨。第四部分是实证研究部分。笔者分别就建立的PTA评价量表和概念图评价法对学生的探究活动表现和学生的思维过程进行评价。实证结果表明,PTA评价量表对评价学生探究活动表现比较有效;概念图评价法也能准确反映学生思维过程。第五部分是本文的结语。列举了本论文的研究成果,并指出了研究的不足。