本文的目的是研究我国非英语专业高职学生外语课堂焦虑行为，探究诱发外语课堂焦虑的因素以及学习者课堂焦虑与外语能力的相关性，在实证研究的基础上对外语课堂的教与学提出合理性建议。 本文采用定量研究和定性研究相结合的研究方式，研究我国高职学生英语课堂焦虑行为问题。在Horwitz焦虑量表(FLCAS)的基础上，作者设计了新的英语课堂焦虑量表(ECAS)，使该表符合我国高职英语的课堂学习环境，更具有针对性。定性研究包括对被试学生的访谈。研究对象是福建交通职业技术学院的101名非英语专业一年级学生。研究结果表明，高职学生确实存在英语课堂焦虑，大约有三分之一的学生英语课堂焦虑较为严重；男女生在英语课堂焦虑方面不存在性别差异；英语课堂焦虑与英语成绩存在显著的负相关，学生的学习焦虑程度越高，成绩就越低；造成英语课堂焦虑的愿意是多方面的，包括交际畏惧、负面的自我评价、缺乏语言冒险精神以及课堂教学活动，这些因素与课堂整体焦虑存在显著的正相关，与英语成绩存在负相关；负面的自我评价是决定英语课堂焦虑的最重要因素；造成英语课堂焦虑的因素之间存在显著的正相关，它们相互作用，共同影响并导致英语课堂焦虑；英语课堂焦虑和英语成绩互为因果，二者形成一种循环的关系并相互影响。 本研究旨在为外语课堂焦虑研究提供一个新的视角，全面揭示高职学生外语课堂焦虑行为，并给予教师、学生和教育管理机构提出了建设性意见。作者相信，在他们的共同努力下，外语课堂焦虑的消极影响会逐渐消除，有利于外语教与学的课堂环境会逐步建立起来。