每一个人的思维和认识，都无法超越历史的局限，人类历史发展到什么程度，我们对问题的认识也就达到什么程度。在这里，历史与逻辑是相统一的。教育理论研究者要清楚自己所处的情形，明了自己的出发点，就不能离开对历史的洞察和人类教育思想发展历史的总体把握。缺乏历史感的人，是一个肤浅的人；缺乏历史感的认识，也必定是一个肤浅的认识。认识不到历史研究在理论研究中的重要性，理论研究本身就在一定程度上失去了根基，受到了极大局限。课程理论能对课程的实践活动发挥批判、描述、解释、预测和引导的作用。目前，我国新世纪的基础教育课程改革正如火如荼地展开，我们了解课程理论之所来，之所长，在历史发展的长河中把握它，必对我国今天课程改革实践、课程理论的发展大有裨益。对课程理论而言，20世纪上半叶是一个特殊的历史时期.美国作为课程理论的发源地，领导着课程理论研究的世界潮流。在这个时期，美国出现了不少颇有影响的课程改革家、课程理论专家和课程学专著。自1918年博比特在《课程》中开辟了课程研究的先河，后来不断有学者在课程这个领域里渐有进展，到1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》，可谓达到了课程编制原理的新纪元。这不仅反映了美国课程理论发展的历程，而且在一定程度上也体现了世界课程理论的发展轨迹。工业化和城市化、新的移民潮、本土文化意识的成熟和进步主义改革的全面实施不仅构成了20世纪上半叶美国社会变迁的基本要素，而且也构成了课程理论产生、发展的主要社会背景。任何理论在其发展过程中所面对的条件，既包括一些对其发展顺利推进的有利因素，又包括一些阻碍、抗拒理论发展的因素，即阻抗因素。通过对文献的分析、研究，我们不难发现科学主义思潮、教育研究科学化运动，哲学、心理学、社会学、文化学等科学基础理论的发展，批判思维便是课程理论最主要的发展动力因素。但同时我们也发现了一些阻抗因素，主要表现在：自然科学的影响；社会意识形态的影响；理论基础的时代局限性和课程理论内在因素的阻抗等。课程改革的实践需要课程理论的支撑。针对我国课程改革、课程理论的现状，<WP=3>从美国在20世纪上半叶课程理论的发展中，我们得出以下启示：第一，关注课程研究、增强课程意识。让课程理论走出教学论话语体系，建立课程理论的话语体系，树立整合的、生成的、实践的课程观，用新的课程理念指导课改实践。第二，重视课程改革的实验。课程改革是一个由点到面的实验过程，是一个系统性和长期性的工程，课程实验是把课程理论与课程实践联系起来的桥梁，在新一轮基础教育课程改革中加强对课程改革实验的研究，是推动我国课程理论发展的有力杠杆。第三，加强课程理论研究和课程专业队伍建设。加强课程理论研究一要加强课程研究，二要积极推广、普及理论知识，广大教师都要掌握一定的课程理论知识。加强课程专业队伍建设一是教师队伍建设；二是校长队伍建设；三是教研队伍建设。第四，处理好继承与发展、改革与稳定的关系。课程理论发展过程本身就是一个继承与创新的过程。没有继承，理论就不能源远流长，根深叶茂；没有改革，课程理论体系就会封闭、僵化；没有稳定，就不可能很好的继承。发展是目的，改革是动力，继承是基础，稳定是保障，四者缺一不可。第五，开展学术争鸣，推进课程理论的多元化。真理愈辩愈明，没有学术争鸣，就不会有理论的繁荣。