核心素养版高中英语新课标明确指出,高中英语教学应以语篇为单位,培养学生的语篇意识,提高其语篇理解能力。因此,语篇教学是高中英语教学的重要组成部分,也是学生扩大英语语言知识和获取世界知识的重要途径。然而,受考试导向的影响,大部分教师在高中英语语篇教学中仍以词汇、语法为主,忽视语篇的整体性及交际功能,导致学生语篇意识模糊,缺乏语篇学习兴趣。该研究将英国英语教育家哈默的ESA理论纳入高中英语语篇教学之中,以提高学生语篇理解与语言交际能力,最终实现学生英语学习的语用价值。他指出Engage、Study、Activate是语言教学成功的关键要素,教师可以根据教学内容、学生需求将课堂三要素的顺序灵活调换形成三种不同的教学模式以调动学生语言学习的兴趣和投入度,发挥其主体作用,进而提高其语言交际能力。在教学实习期间,笔者通过问卷调查、课堂观察及访谈,发现目前高中英语教学由于对语篇教学不够注重而导致学生语篇学习兴趣和动机偏低、语篇学习参与度较低、语篇理解及运用能力偏低等问题。针对此等问题,笔者试图将ESA教学理论应用于高中英语语篇教学之中,以输入、输出理论和语篇分析理论为指导,采用教学实验法以验证以下两个问题:(1)ESA理论的应用能否提高学生语篇学习兴趣和参与度?(2)ESA理论的应用能否提高学生语篇分析、理解及运用能力?研究结果表明,在ESA教学模式实施后,学生语篇学习兴趣和参与度有显著地提高,其语篇理解及运用能力也有所改善。然而,该模式在实施过程中仍存在一些障碍如:中国传统面子文化,学生语言知识、语篇意识和语用能力的欠缺都影响了语篇教学的效果。因此,教师应注意课堂言语行为,保全学生面子、扩大语料信息量的输入、培养学生语篇分析的敏感度,进而提高学生的语用能力。综上所述,ESA理论在高中英语语篇教学中的灵活应用,提高了学生语篇意识,激发了其语篇兴趣,有助于实现语篇教学的语用价值。