本文运用多元发展模式理论,从言语加工策略的角度对三种水平韩国学习者汉语趋向补语的习得情况进行了考察。我们采用蕴涵量表排序、相关分析和聚类分析等方法对韩国学习者趋向补语的习得过程进行研究,描述出了韩国学习者趋向补语的习得阶段,并对制约学习者趋向补语习得进程的言语加工策略进行了相应的考察与分析,从认知角度提出了对趋向补语习得过程的崭新认识与看法,丰富了对外汉语教学界对趋向补语习得的认识,对教学大纲的制定、教材的编写和趋向补语的教学和测试也有一定的启发意义,我们的研究方法对国内关于趋向补语的习得研究也有一定的借鉴价值。本文的主要贡献在于我们划分出了韩国学习者在汉语趋向补语习得过程中所经历的四个阶段,并分析了学习者在各个习得阶段所采用的言语加工策略。这四个阶段的总体趋势表现为学习者先习得简单的、没有宾语的形式,再习得有宾语的形式,然后再习得复合趋向补语分用的形式;从意义上看,学习者先习得表示趋向义的趋向补语,再习得具有引申义的趋向补语。在不带宾语的趋向补语考察类型中,学习者主要受到目的语典型顺序策略的限制;在带宾语的趋向补语考察类型中,学习者分别受到母语典型顺序策略、目的语典型顺序策略的限制。三种水平韩国学习者趋向补语的习得水平普遍较低,即使高级水平学习者也基本停留在目的语典型顺序阶段,难以克服目的语典型顺序策略的限制,从而发展到分用策略阶段。特殊句式的语序变化会和典型顺序策略一起影响学习者趋向补语的习得。总的来看,趋向补语是韩国学习者汉语习得过程中很难掌握的一个语法项目。