我们国家是由56个民族共同组成的大家庭，每个民族都有自己的特点，各民族对于各自后代的教育方式各有不同，汉族是我国人数最为众多的民族，所以，我国教育体制的制定是以汉族的教育为基础的，而少数民族属于弱势群体，对于他们的教育相对滞后，这不是我们一个国家存在的问题，而是世界各国都普遍存在的一个很难解决的大问题。本篇论文主要以内高班（内地新疆高中班）学生和内地班学生为研究对象，基于高中物理实验中的一些普遍问题和重要实验，研究新疆学生和内地学生在物理实验中存在的互缺性和互补性，力图为今后的少数民族教育提供一些事实依据，找到一些合适的教育方法，让内地和新疆的两地学生能更好的融合在一起，真正做到一视同仁，共同进步。本论文分为四个部分。第一部分，阐述少数民族教育的历史发展，国内外对于少数民族教育的现状，强调虽然各国国情不同，但对于少数民族教育问题存在一定的共通性，而我们国家在少数民族教育问题上起步较晚，解决好了少数民族的教育问题，才能让我们的社会更加和谐，所以本文的研究应该具有较强的实效性和针对性。第二部分，阐述高中物理教育在少数民族教育中的特殊性。新疆学生在语言，生活环境，从小的教育方式，教学条件等各方面都是和内地学生不一样的，物理作为一门自然科学，要有丰富的生活经验，有较强的动手能力、较好的观察能力和分析能力，有出色的解决问题的能力和丰富的想象能力。少数民族的孩子和内地孩子的特点肯定不一样，他们在有些方面不如内地学生，但在有些方面又强于内地学生，这种各占优势的特点使本文的研究更具有价值性和必要性。第三部分，结合物理实验中最重要的三个方面对内地学生和新疆学生展开研究。分别是：一、发现问题和提出问题的能力差别二、实验能力的差别三、实验数据处理能力的差别研究过程是基于作者平时的实践教育，以高中物理中相对比较重要的几个实验为研究载体，找到内地学生和新疆学生身上各自存在的优缺点，为下一步的处理好两地学生的互缺性和互补性做好准备。第四部分，处理好两地学生互缺性和互补性的一些对策研究。用作者所在学校做过的一些少数民族教育方式方法，阐述其理论依据，并附上作者所做过的一些尝试和想法，根据学生对于物理实验上的学习兴趣和考试的成绩做出客观的评价。本文想要取得的成果是：（1）找出内地学生和新疆学生在物理实验上各自具有的特点。（2）阐述内地学生和新疆学生在物理实验上的互缺性和互补性（3）提出一些如何利用两地学生的这种特点，使两地学生在物理实验都能有较大提高的方法和对策。