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在英语学习的过程中,我们难免会受到认知因素和情感因素的影响,本研究中的歧义容忍度属于认知因素,外语课堂焦虑属于情感因素。学者们已经从各种不同的角度对歧义容忍度和外语课堂焦虑进行了研究。但是对于歧义容忍度、外语课堂焦虑和英语阅读理解成绩关系的实证研究还比较少,因此,本论文主要研究不同歧义容忍度水平和外语课堂焦虑水平的学生英语阅读理解成绩有何差异,这有助于教师更好地了解学生的心理状态,帮助学生调节好自己的心态,提高学生的英语阅读理解成绩。参加本研究的104名学生是来自河北省一所普通中学的高中一年级的学生,采用三种研究工具:Ely(1989)的歧义容忍度调查问卷,Horwitz(1986)的外语课堂焦虑调查问卷和英语阅读理解成绩,对以下三个研究问题进行了研究和分析:(1)高中生的英语阅读理解成绩、歧义容忍度和外语课堂焦虑的水平如何?(2)不同歧义容忍度水平的学生的英语阅读理解成绩有何差异?(3)不同外语课堂焦虑水平的学生的英语阅读理解成绩有何差异?本研究运用SPSS20.0对问卷的数据进行分析,通过描述性统计分析第一个问题,通过单因素方差分析第二、三个问题。研究结果如下:(1)高中生的英语阅读理解成绩处于一个中等的水平,且他们之间的成绩差异很大;歧义容忍度处于一个中等的水平且有一定差异,在词汇问题上比较不能容忍;而且受试的外语课堂焦虑水平差异也比较大,最主要的焦虑都集中在考试焦虑上。(2)从对不同歧义容忍度学生的英语阅读理解成绩差异多重比较结果可以看出,歧义容忍度越高,成绩就越好。(3)从对不同外语课堂焦虑学生的英语阅读理解成绩差异多重比较结果可以看出,焦虑感越低,成绩越好。最后,对以上研究问题探讨过后,研究结果表明不同歧义容忍度水平和不同外语课堂焦虑水平的学生在英语阅读理解成绩上有一定的差异。根据这些启示,对如何改善学生的歧义容忍度和外语课堂焦虑方面提出了自己的几点意见,旨在帮助教师认识且重视这些问题,引导学生保持一个相对较高的歧义容忍度和相对较低的外语课堂焦虑水平,得到一个较好的学习效果。