随着世界的迅速发展，英语在日常工作和生活中被广泛地使用，作为一种交流工具其地位变得越来越重要，它已成为一种国际交流的语言。在高中，英语与语文、数学一样重要，是三大主课之一，高考分值达到150分，其中写作部分的分值高达25分，可见英语写作的重要性。但是，在高中英语教学中存在着很多问题。对于普通高中的高一学生来说，学好英语是件很头疼的事，学好英语写作对于很多学生来说更是难上加难，这样，很多学生渐渐地对英语学习失去了兴趣。尽管很多研究者关于英语写作教学进行了大量的研究，也取得的不少的成绩，但是英语写作对于学生来说仍然是最大的挑战。结果教学法是一种传统的教学方法，被很多教师在英语写作教学中使用，尤其在作者的学校，结果教学法仍然是最主要的写作教学方法。针对这种情况，本文作者关于英语写作教学的方法进行了实验。本文通过实验验证了过程写作法与结果写作法相结合使用，比单一地使用结果教学法更加有利于学生英语写作的提高，更适合高中英语写作教学。本研究包括两个假设:1.如果在高一英语写作教学中使用过程结果写作教学法，实验结束后学生的写作兴趣会提高，对写作的态度会改变。2.如果在高一英语写作教学中使用过程结果写作教学法，实验结束后，实验班学生在考试中，作文成绩会比控制班的学生高。来自作者学校内蒙古五原一中高一的两个平行班的117名学生参加了本次实验。作者通过文献法、问卷调查法、测验法和统计分析法有目的、有计划地获取本论文研究中需要的材料，从而获得关于论文研究的科学数据和事实。本实验采用了以下三种工具：调查学生实验前后的写作态度变化的两份同样的调查问卷，实验期间的10次作文成绩分析，及实验前后的各一次测试分析。实验结果表明:1）过程写作法和结果写作法相结合能明显改变学生对英语写作的态度，能更有效地提高学生写作水平和写作兴趣。2）过程写作法和结果写作法的结合能克服单一使用结果教学法，学生兴趣不高、被动学习的弊端，对于提高学生作文成绩效果更加显著，实验结束后实验班学生在考试中写作部分的得分要比控制班学生高。但是这并不意味着我们应该否定其它英语写作教学法，我们只有因地制宜，因材施教，才能更加有效的促进英语写作教学。希望本研究能够对我们的高中英语写作教学有所帮助。希望有更多的教师能把此种英语写作教学法应用到自己的教学实践中。