“唯分数”论的教育观念是我国新时代教育评价改革的重大阻碍,传统考试评价体系虽然有利于保证教育公平,但在很大程度上阻碍了学生个性化的差异发展,如何准确了解学生的认知个体差异,并基于此差异对学生提供个性化教学支持,是本研究要解决的问题。认知诊断以认知心理学和心理测量学为基础,不仅能够测量学生可观测的学习结果,还能准确诊断学生的潜在能力,是测量学生个体差异及确定教学需求的有效方法。以“电磁感应”为例,认知诊断理论为基础,基于规则空间模型,通过走访专家学者和一线名师,确定“电磁感应”学习内容的认知属性及其层级结构,再根据认知诊断理论编制诊断测试卷,在广东、河南、陕西、新疆四个省份选择四所学校的363名高中生进行诊断测试,运用SPSS、MATLAB软件对学生的测试数据进行统计分析,对每一位学生进行认知诊断,根据学生知识状态的差异,确定“电磁感应学习路径”,并对不同的学生提出有针对性和差异性的教学补救措施。本研究得到以下结论:（1）电磁感应包含五种认知属性。其分别为:A1电磁感应现象,A2电磁感应本质,A3楞次定律,A4电磁感应定律、A5电磁感应的应用。（2）高中生对电磁感应认知属性的掌握存在普遍的差异性。从整体上看,属性A3楞次定律的掌握概率要低于属性A4电磁感应定律的掌握概率,属性A3需要学生的具备一定的空间思维能力,属性A4需要学生具备良好的计算能力,因此大多数学生空间思维能力有待提高。（3）分数相同的不同学生其能力、属性掌握模式及学习路径存在差异性。相同分数下的学生,其能力和对于不同属性的掌握情况可能不同,且学习路径也存在差异,因此他们的对于教育的需求也存在差异。（4）不同区域、性别和选科模式对电磁感应的属性掌握模式具有差异性。地区D在四个地区中,对电磁感应单元知识属性的掌握程度最低。性别对于电磁感应单元的学习具有一定的影响,男生对于属性A3的掌握程度要比女生好,女生对于属性A4的掌握程度要比男生好。不同选科模式的学生对于电磁感应单元的学习具有差异性,“理化地”选科模式下的学生对于属性A3的掌握程度要优于理化生选课模式下的学生,理化生模式下的学生对与属性A4的掌握程度要优于理化地选课模式下的学生。（5）高中生对电磁感应单元的学习路径主要有两条,且存在差异。两条路径的不同点在于,是先掌握属性A3楞次定律,还是先掌握属性A4电磁感应定律。学习路径一:学习认识电磁感应的现象A1,总结归纳出电磁感应的本质A2,先学习掌握楞次定律A3,再掌握电磁感应定律A4,最终具有应用电磁感应内容的能力A5。学习路径二:学习认识电磁感应的现象A1,总结归纳出电磁感应的本质A2,先掌握电磁感应定律A4,再学习掌握楞次定律A3,最终具有应用电磁感应内容的能力A5。