学科教学知识(以下简称PCK)是教师专业知识中最具有影响力的教学知识,同时也是教师教学专长以及教师专业发展的重要体现。如何培养具体学科教师的PCK一直是职前教师培训,职前和职后教师整合教育以及教师专业发展质量的关键问题。在梳理相关研究文献后,笔者发现我国学者关于中学各学科PCK研究不断增多,遗憾的是,这些研究的学科分布是相当不均衡的,尤其是历史学科方向极少涉及,研究相对匮乏。本研究依据舒尔曼提出的PCK理论,同时参照中国学者分别在数学和语文学科所提出的分析框架,从历史课程与教材知识、历史教学策略与方法知识和有关学生理解的知识这三个主要方面,搭建中学历史教师学科教学知识发展的分析框架,并开发了调查问卷和访谈提纲两种研究工具。本研究以在上海市中学(包括初中和高中)任教的264名历史教师为大样本,采用文献研究法、问卷调查法和访谈法,将量化与质性研究相结合,调查研究中学历史教师PCK的来源以及发展历程的真实情况。中学历史教师生成和发展自身的学科教学知识的过程包括三个连续的阶段:学生时代的经验、职前培训和在职经验。本研究着重调研中学历史教师在此三个不同阶段PCK获得与发展的情况,分析八种主要来源对中学历史教师PCK生成与发展的相对重要性,尤其是不同的教龄长短与他们PCK现状之间的相关性。通过对问卷和访谈收集到的数据进行分析,研究得到的主要结论是:从总体上来说“自身的教学经验和反思”、“有组织的教研活动”和“与学生的交流”是中学历史教师发展学科教学知识最重要的来源,“与同事互相交流”,“阅读专业书刊”和“在职专业培训”也是比较重要的来源,“职前培训”和“学生时代的经验”是最不重要的两种来源。为了更好地发展历史学科教学知识,应当推进全程性教学实践,增加理论向实践转换的学习机会;聚焦问题,“量身定制”教师培训课程;教研活动向课例研究与经验反思聚焦;以“读”促“教”,全方位提升教师素养;注重培养教师终身学习的意愿和能力。