当前,我国大学生英语写作水平的整体情况并不乐观。虽然许多研究者做了一系列工作来提高英语写作教学质量,但是英语写作在整个教学过程中仍然处于薄弱环节。因此,我们亟需探索出更有效的方法,改进英语写作状况。以形成性评价和过程法为理论基础,自动作文评价系统对于改进英语写作教学可能具有突破性作用。该系统能够自动提供详细的反馈,因此近年来在教学工作者中逐渐流行。然而,由于使用年限不长,许多研究者仍然对该系统持怀疑态度。通过此文,作者试图探索自动作文评价和人工评价各自的优点,以期将两者在教学中结合起来。本次研究采用横向和纵向对比,分析两种反馈方式对学习者写作能力和动机的影响。来自北京邮电大学的117名学生参与了本次试验,其中65名为实验组,52名为对照组。实验工具包括：6次作文任务,4个调查问卷,1次访谈。数据分析采用配对样本t检验和频次计数法。自动评价的相关数据通过批改网获得。通过数据分析,得出以下结果：1)实验组和对照组在写作能力上都有显著提高,其中实验组的语法和词汇提高最多,对照组的语法和结构提高最多。2)不同的反馈方式对学习者写作动机有不同的影响。3)大部分学生对这两种反馈方式持肯定态度,认为其对自己成绩的提高有很大的作用。最后,作者建议在今后的英语写作教学中将两种反馈方式结合起来,充分发挥各自的优势。同时,教师应该注重利用反馈激励学生写作。作者希望两者的结合能够使我国英语写作教学得到长足发展。由于时间和条件的限制,本文结果有一定局限性。希望今后在相关领域有更深入的研究。