【摘 要】
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在社会快速发展和基础教育改革的推进下,教育部修订了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（后简称《新课标》）,其中指出在综合与实践学习领域中,第三学段可适当采用项目式学习.学生应在现实情境和真实问题中,运用数学和其他学科的知识与方法,经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,感悟数学知识之间、数学与其他学科的知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系[1].基于此,本研究根据建构主义理
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在社会快速发展和基础教育改革的推进下,教育部修订了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（后简称《新课标》）,其中指出在综合与实践学习领域中,第三学段可适当采用项目式学习.学生应在现实情境和真实问题中,运用数学和其他学科的知识与方法,经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,感悟数学知识之间、数学与其他学科的知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系[1].基于此,本研究根据建构主义理论、发现学习理论、多元智能理论,依据《新课标》的要求和指引,并结合前人的研究经验,对义务教育第三学段数学项目式学习进行实证研究.首先,通过对广州市M小学的师生进行调查与访谈,发现在数学的教学过程中,师生们普遍认可项目式学习的作用和价值,但有时因缺乏可利用的资源和实践经验,难以推广并深化这一学习模式.本研究通过查阅大量的资料,结合其他教师的经验,对小学项目式学习的特征进行分析,将其按成果类型分成六种类别:数学小调查;数学小设计;数学小研究;数学小实践;数学小建模和其它,并对前五类进行案例研究,主题分别是:水是生命之源;营养午餐;有趣的平衡;确定起跑线;掷一掷.在教学设计和实施教学中呈现“师生互动”与“生生互动”的具体过程,期待能给学者们提供必要的实践案例参考.此外,对教学效果进行有效的评估,并对学生和教师进行课后访谈,总结出以下六点教学建议:（1）关注学生的发展,选择恰当的项目主题;（2）以终为始,做好项目设计;（3）以驱动性问题为主线,做好学习引导;（4）重视学生的主体地位,提高小组合作效益;（5）发挥评价的育人作用,建立良好的评价标准;（6）把握教师多重角色,助力培养学生的核心素养.
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