二十一世纪以来,随着信息技术、人工智能等领域不断获得突破,批判性思维在人才培养的过程中也越来越受到重视。基于问题的学习（PBL）作为一种经典的教学模式被广泛地应用于教育教学活动,在问题解决能力、计算思维培养等方面均有较好效果,但很少有研究关注到批判性思维的培养。基于此,本研究在混合学习环境下,构建批判性思维导向的PBL活动模型,以真实的问题解决为开端,引发学习者兴趣与质疑,进而在问题解决过程中促进学习者批判性思维提升及全面发展。基于上述研究背景,本文围绕“如何设计并完善混合学习环境下批判性思维导向的PBL活动模型?”这一核心问题,以活动理论、建构主义学习理论、最近发展区理论为基础,构建了混合学习环境下批判性思维导向的PBL活动模型。同时确立了具体的研究问题:一是批判性思维与基于问题的学习契合性是怎样的?二是如何构建并完善混合学习环境下批判性思维导向的PBL活动模型?三是在教学实践过程中,混合学习环境下批判性思维导向的PBL活动模型的应用效果如何?首先,通过对国内外文献阅读、整理、分析,对重要概念进行界定,并充分了解目前国内外有关批判性思维、PBL的研究现状。从PBL与批判性思维培养的特征、目标、过程三个维度分析二者之间的内在联系,并在此基础上分析了批判性思维对PBL的重要影响,以及基于问题的学习对批判性思维的支持作用。论述了PBL与批判性思维培养具备良好的契合性,为接下来的研究奠定了基础。其次,在混合学习环境下,基于PBL与批判性思维特征、过程、目标的分析,设计了模型的基本原则。结合活动理论,提出了学习者（主体）、协作者（共同体）、问题（客体）三个核心要素,混合环境要素、资源库要素、工具库要素以及规则库要素四个支持要素。依据批判性思维二维结构,设计了创设情境提出问题阶段、分析问题自主学习阶段、协作讨论问题解决阶段以及作品展示评价反思四个活动阶段。基于此,构建了混合学习环境下批判性思维导向的PBL活动模型。最终,以36名大学生作为研究对象,依据混合学习环境下批判性思维导向的PBL活动模型开展两轮学习活动。将过程性评价与总结性评价结合,根据学习者线上行为数据、课堂表现以及访谈内容,不断发现问题优化模型。依据讨论过程内容、学生成绩、模型满意度问卷以及批判性思维前后测问卷等数据,从批判性思维发展、学生作品成绩、模型满意度三个维度验证模型的有效性。研究结果表明,批判性思维培养与PBL具备着良好的契合性。批判性思维倾向维度实验前后整体有显著差异,其中寻求真相、开放思维、求知欲、成熟度四个维度提升较为明显。批判性思维技能实验前后整体有显著差异,在评估、分析维度提升较为明显。在批判性思维深度维度,通过对在线及线下讨论文本进行内容分析,在N（新颖性）、L（观点的联系）、W（理解的广度）P（实际应用功能）四个维度对应的批判性思维深度提升幅度较大。另外,学习者学业成绩、模型的满意度也具有较好效果。