高中课程改革在全国已实施了八年。教师作为新课程的参与者和实施者,如何快速提高自身学科素养,全面深入了解课程理念,掌握适应学生和新课改所要求的教育教学方法,是广大教师面临的机遇和挑战。自2007年以来,陕西各高中进入了新课改的全面实施阶段,教师的专业化成长,是事关课改能否深入推进的关键问题之一。教研活动可以有效促进教师的专业化成长,而说课就是其中一种。说课,自上世纪80年代末在我国诞生以来,因其简便性、灵活性和实用性得到了迅速推广,然而随着新课改的进行,说课也面临着一些问题。通过查阅文献发现针对说课的研究主要集中在个人说课成长,或针对某一具体学科研究说课,或研究说课特定模式的实际效果,或研究说课课程在师范类高校开展情况。教师说课实践研究取得了很多可供借鉴的研究成果,然而也存在以下问题尚未解决：-、说课分类过多；二、说课内容缺乏整合。三、说课评价不尽科学,内容与新课改联系不够；四、说课时间选定混乱,缺乏指导性建议;五、说课长效开展问题缺乏研究；六、说课写作模式随意,评价难度增加。在理论学习的基础上深入探讨了说课类型,在明确说课内涵的基础上简化了说课类型,促进了说课的可操作性；研究认为说课对象包含了教师及师范生,根据示范型说课、研究型说课、专题型说课的性质限定说课时间；研究还整合了说课内容,将课程资源整合和形成性评价纳入其中;教师说课必须要有评价,以评促说,因此提出了说课评价方法及具体建议,制定了说课评价量化指标,简化了评价项目。教师说课是教师成长的重要途径,教师说课必须基于理论学习,通过说课提升教师的理论学习水平,从学区、学校、教研组、备课组及说课激励机制等层而探讨了有效开展说课的长期策略；对说课时时间与模式的选择,提供了具体建议及策略。