本文从新经济时代激烈的国际竞争出发，指出科技是提升国家核心竞争力的关键。在漫长的历史发展进程中，古代科技也经受兴衰，同样创造的不朽的历史。中国古代的科技发展成就为世界所瞩目，中国古代科技的发展，为世界物质文明和精神文明的进步做出了不可磨灭的贡献。有科技，就有不同形式的科技教育。在我国古代，从神农氏“始教民为耒耜以兴农业……”“始教耕稼”和后稷教民稼樯开始，以后各代逐步演变发展，形成了中国古代科技教育的独立领域、丰富内容和特有方法，中国古代的科技教育，是中国古代科技不断发展的重要推动力。 但是，长期以来，不管是科技史还是教育史研究领域，对中国古代科技教育的研究，无论是量上还是质上都缺少应有的深度和广度，对其研究发掘的重视程度与其在中国古代科技发展和教育发展中的重要地位反差很大。基于此点，本人以“中国古代科技教育对我国当前中小学科技教育的启示”为题进行研究探讨。 论文绪论部分，首先对科技和教育的概念进行了界定。然后在广泛阅读和比较国内外关于我国古代科技教育的研究现状的基础上，确定了从古代科技教育的角度研究其发展沿革中的经验与教训对我国当前中小学科技教育的有益启示。这一研究视角。将科技教育两者结合起来进行系统研究的少。因此，把古代的科技教育成败经验与当前中小学科技教育结合起来，研究其对我国基础科技教育的启示，在理论意义上拓宽了科技教育创新理论的研究领域，对中小学提高科技教育水平，培养我国坚实的科技教育基础具有重要的实践意义。 明确了科技教育的内涵，认为科技教育作为整个教育的一个分支，是伴随科技的发展而出现和进步的。古代的人们在社会生活中自觉地按照教育的本质要求和规律，通过有组织和无组织、系统或零碎的、家庭或社会的不同形式，传授不同种类的的生产经验、技术以及社会生活经验，进行不同形式的科技教育。所以，从教育的分类上来说，科技教育实际上是广义上的教育。 论文第二部分，探讨了中国古代科技教育的起源时期(先秦时期)的科技教育。当时先秦墨家的教育思想极其丰富。在先秦时期，“世之显学，儒墨也。”(《韩非子。显学》)墨家具有开拓精神，有相当丰富的科技知识，成为我国科技教育的首创者。阐述了墨家的科技教育思想与科技教育内容。 探讨的我国古代科技教育的形成时期(两汉时期)官学与私学的发展和繁盛。分析探讨了科技教育形成时期的特点与之对后世的影响。 研究我国古代科技教育的完善时期(唐宋时期)。分析了宋代科技教育发展的内在原因，统治者对科技教育的重视程度以及宋代“法式”的出现、消亡的原因说明宋代科技教育完善是多种因素综合作用的结果。由于宋代商品经济的发展，巩固政权的需要，文化教育事业的兴盛，加之对外战争的刺激等原因，为宋代科技教育繁荣创造了有利的社会条件。 论述了我国古代科技教育的进一步完善时期 (明清时期)。明清时期是我国古代社会一个重要转型时期。资本主义生产关系的萌芽，使得经济、教育以及政治等领域都表现出对科技教育的积极关注和反映。科技教育的兴起引发了“经世致用”的实学教育思潮，成为中国旧教育通往近代新教育的一座桥梁。当时的中国在教育内容上，已有了适应资本主义萌芽的新发展，随之又产生了较幼稚的实验科学和实证方法。但因有封建专制的存在，及汉学、理学的束缚，种种原因，使资本主义的萌芽没有得到应有的发展。所以明清之际，一直到清代中国的学者们都未能制订出近代形态的实验科学方法，也是我们应该正视的弱点。 论文第三部分，分析了我国古代儿童科技教育的情况。以《三字经》为代表的启蒙读物，在极力宣扬格、致、诚、正、修、齐、治等理念的同时，也进行了有限的自然科学启蒙。论述了古代儿童科技教育的内容、特点以及对之的反思。 论文第四部分，阐述分析了古代科技教育的基本特点。总结了中国古代科技教育发展的缺陷，列举分析了古代科技教育的消极影响并探讨了这些缺陷形成的背后的文化传统、思维方式、政治、经济原因。对中国古代科技教育的内容进行的总结，我们不难发现中国古代的科技教育是学校教育、社会教育、家庭教育三者的有机结合。第一、二种方式是典型的学校教育，第三、四种方式属社会教育的范畴，第五种方式则是家庭教育。正是这种全社会对科技教育的重视，才培养出了我国古代如此众多的科技人才。 论文第五部分，分析了我国古代科技教育发展对当前中小学科技教育的启示。首先分析了我国当前中小学科技教育的现状和原因，然后结合古代科技教育的经验和教训提出了发展我国中小学科技教育的策略。 最后，论文总结科技教育是发展我国科技实力的基础。通过科技教育，使我国生产效率得以提高，使公民的素质，劳动技能和经济管理水平得到提高，这些都将成为促进我国经济发展的重要动力。重视科技教育，发展科技教育，推广科技知识，这是我国走向现代化的必由之路，也是研究中国古代科技教育所得出的一个最为重要的结论。